“131”教学模式：政治课堂的别样翻转——以《创新是民族进步的灵魂》一课为例

■　武汉市第三中学　陈　丽

“131”教学模式：政治课堂的别样翻转
——以《创新是民族进步的灵魂》一课为例

■武汉市第三中学陈丽

我国著名的教育家叶澜教授说过：“让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。”经过多年的探索，通过反复实践，武汉三中形成了“131”高效课堂教学模式。在此，笔者将对“131”教学模式在政治课堂教学中的运用进行阐述，探讨政治课教学中如何构建新型和谐的师生教学关系，实现课堂的别样翻转。

一、“131”教学模式的主要观点与思想政治课的切合点

“131”教学模式的内涵是指：“1”——一个理念，即坚持科学素养与人文素养的培养并重；“3”——三个环节，即情境创设，自学探究；互动研讨，梳理建构；评价反馈，拓展提升；“1”——一套策略，即分组合作，分类传授，分层推进。

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，在已有知识和经验的基础上，体验、感悟，建构当前事物的意义。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提到，思想政治课程的基本理念就是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，既要考评学生掌握和运用相关知识的能力，更要考查他们思想发生积极变化的过程。

在建构主义理论的指导下，我们尝试将“131”教学模式应用于政治课教学，通过“探究——建构——感悟——应用”相互促进，循环推进，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过互动交流，自我生成，达成共识，高效完成教学目标。

二、“131”教学模式应用于政治课堂的实践探索

在“131”教学模式基本理念的指导下，结合政治学科特点，政治课教学对“三个环节”的操作程序进行了学科化、具体化，如下表。

总模式的三个环节　基本操作程序情境创设，自学探究　时事分析、体验探究互动研讨，梳理建构互动交流、自主建构凝练反思、感悟升华评价反馈，拓展提升　活学活用，多元评价

（1）时事分析、体验探究

通过“课前五分钟”的热身，以与本课课题相关的时事分析、话题探究作为导入性材料，激发学生兴趣，使学生迅速进入学习状态。

（2）互动交流、自主建构

本环节是学生在教师的引导下自我发现的过程，注重“人的参与”。借助多媒体教学，通过视频、文字材料、图片等为载体，采取小组合作的学习方式，围绕本课教学目标，分层质疑，引领点拨。

（3）凝练反思、感悟升华

本环节既是对本课要完成的知识目标的凝练反思，更是对本课情感、态度、价值观的升华。

（4）活学活用，多元评价

本环节是对本课教学目标的反馈落实。

根据这一基本操作流程，以人教版必修4《创新是民族进步的灵魂》一课课堂教学的部分摘录为例进行实践探索。

【时事分析、体验探究】

师：互联网的飞速发展是科技创新的成果，以信息技术为核心的新一轮科技革命迸发出越来越强大的力量。以“互联网+”为话题，请同学们谈谈互联网对我们生活的影响。

过渡语：互联网不仅影响着我们的生活，还渗透到了创新经济生产的过程。

【互动交流、自主建构】

【板块一：创新对生产力发展的作用】

教师播放视频《“互联网+”如何成为山东制造业发展的新引擎》，并提出问题。

1.思考“互联网+”对“山东省烟台持久钟表集团”和“山东省梦之旅房车有限公司”的发展带来了什么新的变化？

2.有人认为，“互联网+”=“移动生产力”。通过上述案例的分析，谈谈你的认识。

3.科技的本质是创新，通过以上的分析，归纳科技创新对社会生产力发展的作用。

【板块二：创新推动生产关系和社会制度的变革】

过渡语：创新成为经济发展新引擎，而体制机制的弊端和结构性矛盾却成为了它的“拦路虎”。党的十八大以来，党中央从坚持和发展中国特色社会主义全局出发，提出并形成了“全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党”的“四个全面”的战略布局，推动着我国各项领域的改革。

教师用多媒体展示案例（案例1：李克强总理提出“三个清单”，处理好政府与市场的关系；案例2：2015年表决通过关于修改立法法的决定），并提出问题。

1.改革开放以来，我党的理论创新成果有哪些？

2.2015年，你所了解的我国经济、政治、文化、法律等各领域制度改革有哪些？

3.实践基础上的理论创新对深化当前各项制度改革有何意义？

【板块三：创新推动人类思维和文化的发展】

过渡语：改革、创新吹响时代的号角，中国经济社会发展步入“新常态”。

教师展示图片材料（第一幅：PM2.5监测；第二幅：漫画“钓鱼执法”；第三幅：物联网；第四幅：激光秀），并提出问题。

1.你认为当前我国的“新常态”带来的“新思维”有哪些？

2.结合一幅图片资料，分析推动思维变革的根本原因是什么？

3.举例说明“新常态”带来的“新变化”在文化领域的体现以及对文化发展的意义。

【凝练反思、感悟升华】

1.自主建构本课知识体系。

2.让你的创意腾飞！在你的学习和生活当中，你有哪些小创意与大家共享？

师：不管什么样的创意都来源于我们的生活，不管什么样的创意都要求我们要有一个创新的头脑，要具有创新意识。

【活学活用，多元评价】

例题略。

三、“131”教学模式的实践反思

笔者认为，“131”教学模式正是以“1个理念”为灵魂，以“3个环节”为载体，以“1套策略”为手段完成教学目标。

1．彰显人文情怀，渗透“1个理念”

思想政治课教学担负着帮助学生认同正确的价值观，把握正确的政治方向，提升学生的思想政治素质的时代使命。在教学过程中，教师应引导学生在探究中自觉地实现知识、能力和情感态度价值观的融合。本课围绕“互联网+”“四个全面的战略布局”“新常态”等选取素材，切合时代主题，彰显国家意志。利用生动的案例《“互联网+”如何成为山东制造业发展的新引擎》等情景体验，向学生传递这样一种价值：创新是民族进步的灵魂，因此，学生要有新思路、新观念、新境界，要在创新中实现个人的不断进步。

2.面向全体学生，贯彻“1套策略”

学生存在个体的差异，采取分层教学，实现设问分层、训练分层，可以使更多的人参与教学，体验成功。以本课的小组合作为例，教师确定学习任务以后，立即组织学生以六人为一小组围绕探究主题展开合作探究。确定小组长和中心发言人，明确分工，组织学生讨论交流。教师在组间巡视，对默默不语的学生予以鼓励，并适时加入并参与学生的研讨。整个课堂气氛活跃，学生的积极性与参与度很高。

3.突出自主学习，落实“3个环节”

第一环节：情境创设，自学探究

“时事分析、体验探究”作为导入环节，一是激发学生的兴趣，拓展学生的视野；二是激发矛盾，导入课题，为本课的内容作铺垫。要使探究话题更有效地发挥作用，就要做到以下两点：第一，情景要为教学目标而设，要有针对性，而不能仅仅只为导入而导入；第二，教师本身对这个话题的来龙去脉要有全面的了解，才能起到引导的作用。互联网的飞速发展是科技创新的成果，本课导入以“互联网+”为话题，谈互联网对生活的影响，贴近学生生活，学生有话可说。在学生结合自身的生活体验对“互联网+”有感性认识的基础上，新课教学部分继续以“互联网+”带来的影响为话题，通过视频材料，进一步引导学生深刻地理解“互联网+”对生产的影响，使课前5分钟的讨论直接为教学目标服务，更充分地发挥了导入话题的作用。

第二环节：互动研讨，梳理建构

作为新课教学的主体部分，结合政治学科特点，采取“互动交流、自主建构”和“凝练反思、感悟升华”两个部分进行教学引导。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”如何真正发挥学生的主体作用，是落实这一环节的关键。第一，以教学案例为载体，要体现创造性，思想性和冲击力。案例源于生活，又高于生活，教师要把预设和生成结合起来；第二，以巧妙设问为梯子，要有针对性，启发性和目的性。为达成教学目标服务，教师要关注学生的“最近发展区”；第三，以学科价值为目标，要有思想性、人文性、实践性。教师既要追求课程的严谨性和科学性，更应思考知识背后的价值追求，以不断丰富自己的人文素养。以第一板块“创新对生产力发展的作用”为例，本部分以一段视频为载体，设计了三个探究问题，第一个探究问题要求描述视频中的有效信息，并归纳“互联网+”对“山东省烟台持久钟表集团”和“山东省梦之旅房车有限公司”的发展带来的新变化。第二问则透过现象认识本质，使学生理解“互联网”与产业融合的作用。第三问由特殊到一般，概括“创新对生产力发展的作用”。设问遵循认知发展的规律，有利于提高学生参与的广度和深度。在“凝练反思、感悟升华”部分，通过“自主建构知识体系”，回归课本，通过“让创意腾飞”感受创意创新的快乐，回归生活，实现本课的价值追求。

第三环节：反馈落实、拓展提升

本环节立足“活学活用，多元评价”。落实不踏虚步，本环节有明确的达标标准，反馈方式灵活，评价及时。本课以一段文字材料题作为反馈落实的内容，采取变式设问，把“为什么”转化为“怎么办”，分析创新的作用给我们的启示，堪称活学活用。

教育的功能是唤醒人的自觉。实践证明，“131”教学模式在政治课堂的运用，翻转了传统的教学方式和学习方式，通过充分激发学生的内驱力，提高了课堂的效率。

责任编辑廖林