如何设计有效的“前置学习任务”

■　武汉经济技术开发区军山中学　曹会玲

如何设计有效的“前置学习任务”

■武汉经济技术开发区军山中学曹会玲

军山中学正在探索的高效课堂教学模式中，前置学习是第一个环节。该环节一方面可以培养学生自主学习的能力，另一方面能使学生提前预习或复习相关知识，以便课堂活动的开展和新知识的顺利获取。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设计前置学习任务就要充分了解学生的认知起点，通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂学习。学生在课外进行充分的自主学习，然后带着思考与问题进入课堂，可以让课堂交流的参与面更广，其讨论将会更深入、更宽泛、更有效。

有质量的前置学习任务能为学生的课堂学习打下一定的基础，让学生们更自信，能更大程度的调动学生自主学习的能动性。由此可见，“前置学习”环节是高效课堂非常重要的一环，“前置学习”任务的设计必须是科学合理的。

在实际教学过程中，我发现在设计“前置性学习任务”方面存在以下问题：

一、前置性学习任务完成要求“一刀切”。所有的学生完成相同的学习内容，没有分层设计，从根本上忽视了学生的差异性，造成部分学生的学习积极性不高。

二、前置性学习任务内容单一。表现方式大多以做题为主，部分教师将前置性学习任务当作习题集，安排了大量的练习。学生一见就会丧失信心，哪来前置学习的兴致。

三、学生完成前置性作业所需的时间过长。过于占用学生的课余时间，使学生没有了自由活动的空间。于是，前置性学习成为学生新的负担。

四、将前置性学习等同于传统的预习，没有进行科学设计，学习目标不明确，重点不突出；以机械做题为主，方法指导不到位，思维训练含量不高，不能达到前置学习的预期效果。

为了解决以上问题，提升“前置学习任务”设计的有效性，首先我们应弄清楚什么样的前置学习设计是有效的？总的来讲，把握好教材，掌握重难点和关键知识点，是设计好前置学习任务的保证。其次，一次高质量的前置学习任务要符合以下几点：

一、能够紧扣教学目标，分层设计前置学习任务，满足不同层次学生的需要。

二、能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。

三、能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。

四、能够让学生学习更多的课外知识，拓展视野，增长知识。

五、能够给予学生更多自主学习的空间，课外的思考可以让课堂学习更专注，交流内容更丰富，讨论更有深度。

由此，对我们的教师也提出了更高的要求：

一是要求我们认真研究教材，切实把握教学的重点和难点，精心设计前置学习任务，必要时要对具体的学习方法给予指导；

二是要进一步熟悉了解学生，对学生的可能性因素进行充分的预判，使设计更有针对性；

三是要学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。

因此,笔者建议在设计前置学习任务时做到以下几点：

首先，要重视自主学习方法的指导。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，教师要重视学习方法的指导，使学生具有自主学习的能力和本领。前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高前置性学习的能力。

第二，对前置性学习任务要分层要求。前置性学习是生本理念下的产物，“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行方法指导等，必须在前置性学习中得以充分体现。例如：基础知识部分标明必做题，有一定难度的问题标明选做题，这样可避免差生不会做而优生吃不饱的现象。一方面，对学习有困难的学生要适当降低要求，或者说对不同层次的学生设计弹性要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，要根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍，使其在解决疑难问题、克服困难的过程中，感受成功的快乐，不断提升战胜困难的勇气和信心。

第三，前置性学习任务要力求“简约”。“浪费时间就等于谋财害命。”一节课的教学时间是有限的，我们要对40分钟内学生和教师的活动总量进行合理分配，正确处理好教师主导与学生主体之间的关系，从而切实提高课堂教学效益。繁杂、形式化的前置性作业不仅会使学生晕头转向，而且会浪费学生宝贵的学习时间，实效性不大。因此，前置性学习任务一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，程式要简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，质疑问难。

第四，要给学生提供充足的前置性学习时间。“前置学习”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”别称，是教与学关系根本转变的表征。实施前置性学习，要根据不同学科的特点，可以适当利用课外时间进行，也可以安排在课内完成。课堂上，教师要安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习任务进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。

另外，教师在上课时处理前置学习任务的时间也不宜过长，控制在5分钟左右，否则会影响其他教学环节的完成。教师应提前了解学生完成前置学习任务的情况，在上课时有针对性地讲解，既能突出重点，又能节省时间。这样才能真正实现前置学习任务设计的有效性。

前置性学习是一种符合学生学习规律的学习方式，真正实现了从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式的转变。各科教师应该根据不同的课型，精心设计课堂前置学习任务，真正为课堂学习打下基础，做好准备。我相信，只要我们设计实施有效的前置学习，一定能够帮助学生获得自主探究的本领，为其可持续发展奠定坚实的基础。

责任编辑郑占怡