将学生作为备课的首席参考

■　武汉市武昌区教育局教研培训中心　杨　丽

将学生作为备课的首席参考

■武汉市武昌区教育局教研培训中心杨丽

高效课堂的达成需要研究学生主动参与学习的程度，他们的学习效果取决于有效的学习方式。学生学习方式存在的差异性要求教师的备课须以研究学生为基础，针对学生的差异特征，设计合理的教学活动，采用多样的教学策略。

一、研究学生，探高效课堂创新之源

湖北高中课程改革已实施多年，课改理念已经深入教师之心。但观察诸多高中英语课堂，不难发现很多教师的课堂讲授还是过多，教师控制课堂时间过长，活动的设计依然单一乏味，不能调动学生学习内驱力。究其原因，教师对于所教的学生存在着体制上的权威感，加上闻道有先、术有专攻的知识背景优势，教师在学生面前的知识权威地位，在很多老师看来也就理所当然。于是，一种居高临下的知识的单向传递，就在“传道授业解惑”的宽广河道中奔流。这种居高而下的知识奔流无疑担纲了文化传承的重任，然而，如果教师始终是谈话的发起者，那么其讲授所蒙有的专制色彩或许在无意中遮蔽了学习主体在内化过程中可能充满的有意义的问题和发现，继而忽略了他们思考的权利和可能的成就。

众所周知，当前基础教育课程改革确立了学生的全面发展观，摒弃了学科为本的传统观念。教育改革的根本动因在于国家和民族的发展，在于每一名学生获得全面、健康、和谐、可持续发展。无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。

前苏联教育局巴班斯基的教学过程最优化理论是他在创造了克服大面积留级生现象的先进经验，以辩证唯物论为指导，将现代系统论的方法引进教学论的研究后提出的。那些留级的学生是他产生该理论的渊源，因此，才有他关于“最优的”术语的明确定义，即“从一定标准来看是最好的”。他认为标准有教学效果、时间支出、精力和物质消耗等等。不过，最重要的是前两项：效果和时间，既提高质量，又不增加负担。有些学生达到及格可以算最优，有些学生取得良也不能算最优。所谓的“一定标准”，是依学生而定的。而正如“一个人不可能两次踏进同一条河流”一样，一个教师每次踏进的课堂都是不同样的，因为每一个学生是不一样的，每一届学生也是不一样的，所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。根据巴班斯基的理论，高效课堂的达成必须建立在研究学生的基础上，找准学生的基本特征，努力提升课堂效率，因此研究学生是高效课堂的创新之源。

二、了解学生，寻高效课堂备课起点

教师的备课要是对自己所教的内容心中有数；对自己所教的学生心中有数；对教学目标的设定心中有数；对围绕完成教学目标的恰当的教学设计心中有数。而这四个“有数”中，对学生的认识有数是备课的基础，是决定整节课是否有效的试金石。学生的未来发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的基本出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。因而，充分了解学生的学科认知特点和规律来展开备课尤显重要。

1.学生感知方式。一般说来，学生主要的感知方式为“视、听、动”三种。了解学生的感知方式可以影响老师的教学目标与效果的达成。大多数学生属于三种感知方式结合，但有的学生善于视和听，而不善于视、听的学生要趋向于“动”，往往在这点认识上老师们还意识不够。考虑不同学生感知方式的需求，备课时设置合理的教学活动及课后作业，都会使我们的课堂变得高效。

2.学生知觉风格。总体说来，男生擅长空间知觉，女生擅长言语知觉。场依存性的学生依赖性较强，适合语境教学，这类学生也适合选择文科学习。场独立性的学生独立判断能力较强，适合理科学习。因此教师要发挥学生优势，让自己的教学方式与学生的知觉风格保持一致。

3.学生理性水平。学习的理性水平指的是学生学习的意识及自觉的程度。如果学生理性水平低，我们应采取严密型结构来组织教学，包括严格的纪律与适当的压力，所有的教学活动应在有序的管理状态之中，而不用放养方式。反之，对于理性水平高的学生，我们应采取宽松的结构组织教学。

4.解决问题方式。学生解决问题常出现两种表现，即冲动型与沉思型。对冲动型的学生的回答，我们要多问为什么，使其暴露思维漏洞，对沉思型学生的回答，如果不需要展示他的思维过程就不需要追问。

5.时代特征。今天的学生与上世纪80年代的学生思维的方式已经发生巨大变化，现在的90后，00后出生在大数据时代，他们生长的环境与获取信息的渠道与我们教师相去甚远，所以对待这样一群与我们有超大代沟的学生，在备课时再怎么考虑他们的时代特征也不为过。

三、尊重学生，择高效课堂教学策略

作为课程实施的重要组成部分，备课是教师完成课程任务、实现课程目标的具体步骤之一，是将理想的课程和文本的课程，通过教师个人的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生习得的课程。教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的级别和质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的全面、健康、和谐、可持续发展作为教育教学工作的目标，那么教师设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基本经验和基本思想，就会不仅关注学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。

1.重建平等师生关系，创造和谐氛围

在面对著名的钱学森之问时，我们反思多少年来，教师仍然把自己放在师道尊严的霸主地位上。其实，被称为“万世师表”的孔子，其记载于《论语》中的教育思想，又何尝不是些充满智慧和情怀的师生对话呢？只有平等融洽的“对话”，来自对方的信息为自己所吸收，自己的既有知识亦被对方的视点唤起，这样才可能产生新的思想，有来有往的师生对话，因而成为本质上的教学行为。更不必说时至网络时代，学生不难从课堂以外获得信息和知识，教师作为信息的传播者、讲授者或呈现者的地位已日渐降低,即便作为所谓“转化型知识分子”，其主要职能也是十分有限的。依靠体制和“在先”的“闻道”所拥有的“权威”已经成为一种外在的虚壳，而“去权威”的师生对话，能使学生感到教师与自己的一种“同在感”，渐渐成为师生间共同的内在养成并引领课堂走向师生双主体的建构与发展。

2.设置合理教学目标，多元规划教学

总的教学目标包括的内容我们可用四个字母ABCD表示：A指的是aim,即目标；B指的是behavior，即教师希望学生的达成度；C指的是condition，即老师为学生创设的学习活动氛围及条件；D指的是degree，即教学的标高程度。这里的四个层次不仅仅是我们以前谈到的三维目标，更是基于学生特征条件下设定的合理的课堂教学目标。基于学生不同的感知方式、理性水平、知觉风格等特点；aim的设定应该是多层次、多维度的。例如，对理性水平不同的学生，在同一节课上的aim设置就应该有所区别。而对于学生表现的差异，我们更应该接受并欣赏。例如，在合作学习中，那些在知觉风格上为场独立性的学生要被给予更高的要求，同时，那些场依赖性的学生要在场独立性较强学生的帮助下，达到一定的进步，所以老师对这些同学给定的目标要合理。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识程度的重要手段。对于不同学生在练习中behavior达成度，也要根据学生不同的解决问题的能力，给出切合实际的期望值。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况调整练习。设计三个层次练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，并能调动其学习的主动性。对于学生每节课应该学到知识的程度，即degree教师更要因人而异，所以作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。通过分层作业设计，全体学生可不同程度地落实新知。

以人教版高中英语Book 1 Unit3 TravelJournal单元中reading部分教学任务设计为例。在阅读教学过程中，设计的三个层次的练习有：Read thepassageandanswersomequestions.这属于基本练习。对于层次稍高的同学，则要求完成变式练习Reading some sentences chosen from thepassageand explain them inyourownwords.这里的引申练习可设计为：W hatare W ang W ei’s and W ang Kun’s opinion to the trip down the Mekong?W hy?课后作业的设计也可以体现层次差异性的不同需要。学生以“Myjourneyto…”为题进行写作训练，对于一般学生只按照题目要求，将在课文中所学的基本词汇，句型加以运用，把信息点完整、规范地表达出来。但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。

3.关注学生个体差异，优化教学策略

首先，备课中要改变以视觉学习和听觉学习为主的教学方式的设计模式。由于学生感知方式的差异，教师的授课应该声、情、体并茂。研究表明，学生获取教师信息7%来自于教师的声音，38%来自于老师的表情，而55%来自于教师的动作及肢体语言。因而，我们可以常常体会到“此时无声胜有声”的意境与效果，对于老师们抱怨的“我们讲了无数遍，学生还是不懂啊！”这种困惑茅塞顿开。讲授不仅仅就是用语言，更多需要我们全方位的投入。教学是艺术，要求我们教师去做教学艺术的表现者！此外，多媒体的使用，一改传统的“口语+粉笔+黑板”的传道授业模式，从学生的认知过程出发，使教学情境发生改观，有利于学生知识的获取与保持，也成为高效课堂不可或缺的教学策略。在教师使用多媒体教学中，言语描述、图画、投影、录音、录像、声音等多样化的教学手段和教学媒体顾及到不同学生的偏好，我们可以采用多种手段以提高教学效率。

其次，备课中还要改变单一的教师教学模式，而要设计出能适应学生开展自主学习，合作学习和探究学习的教学手段。例如，在设计人教版高中英语Book1 Unit4 Earthquake教学时，我们完全可以让学生通过小组合作的形式，合作学习来探究地震的相关知识。教师依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等各方面的差异，把学生分成不同的学习小组，并给予每组不同的任务，任务完成之后进行全班的展示。第一组可以去探讨W hatmayhappen beforean earthquake?第二组可以去讨论Earthquakesurvivaltips,第三组可以去讨论W hathappenedtothecityaftertheearthquake?...在小组活动中，还根据每个学生的特色由他们自己安排不同的小组角色，使之互补。小组成员有的负责材料的收集，有的负责起草发言提纲，有的负责制作课件，有的负责现场发言……通过这种合作活动，学生们得到了各种技能的培养。这种学习方式从根本上改变学生被动接受的学习方式，使他们更主动的学习，积极思考，主动探究。这种教学策略成为高效课堂的有力保障。

第三，根据教育心理学原理，尊重学生的情感需要，尽力让学生在学习过程中体会到愉快的情感体验，通过刺激学生内啡肽的分泌加强他们愉快的感觉，学生在这种氛围中学习会增强学习效果。高效课堂不是靠简单的减少学习负担，学习时间或作业量来达到，愉快教学可以真正做到增效减负。所以我们的备课就要充分考虑教学中的呈现方式，让枯燥的学习趣味化，单词教学中的缩略法、记忆单词的谐音法、图像法等等都是很好的愉快教学法，学生课堂学习竞赛等也是不错的教学策略。

例如，学习动词用法时，我们会讲到有些动词后面一定要接ing形式，为了方便学生的记忆，我们可以将这些动词的首字母放在一起编成一句话，“memespckafida”。根据其发音，用汉语记就是“妹妹是不吃咖啡的”，这样如mind，enjoy，miss，escape，suggest，practise，consider，keep，advise，feel，imagine，dislike，display，avoid，admit，appreciate一系列动词就可以轻松掌握。谐音法虽然不值得提倡，但是确实有助于减少记忆的难度，例如.evidence['evid?ns]一词可以谐音为：“Ivan（人名:艾文）等死”。助记方法是：律师说，“如果没有确凿的证据，Ivan只有等死了。”

四、结束语

目前，在我国还以大班教学为主，要在每堂课上对学生的学习风格差异匹配相应的教学方式还不太可能。但教师可在头脑中牢记学生存在学习风格差异这一概念，并时刻保持将这一概念有意识地与课堂教学相结合，在教学设计中尽可能设计合适的方法，让每个学生的学习潜能得到充分的发挥。

作为一名教师，不能只是课堂教学技术的机械行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。孔子提出的“因材施教”就是要我们在课堂教学中发挥学生主体的地位，结合实际，就地取材，灵活机动，因人而异，因生而异，针对学生，因材施教。这种教育观微化到我们的课堂，就是要以学生的需求作为备课的首席参考，让我们的教学富有生命力。

责任编辑郑占怡