浅谈学生探究能力的培养

吕玉敏

摘 要：探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，通过创设教学情境，激发探究欲望；鼓励质疑问难，引发探究动机；顺应求知欲望，诱发主动探究培养学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题，通过多种学习方式和途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究能力的发展。

关键词：探究性学习；探究能力；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-372-01

许多老师和家长在教育孩子的过程中都有这样一个困惑：孩子被动学习，方法不佳，遇到困难退缩，创新意识不强。这是学生缺乏探究学习的能力。

一、创设教学情境，激发探究欲望

在语文教学中，有意创设奇趣情境，是培养学生创新思维、探究问题的重要手段之一。在强烈的好奇心的驱使下，在自信心的感召下，儿童往往萌生热切的探究欲望、好奇的火花。

在口语交际课《大象、蚂蚁和蚂蚱》教学中，教师巧设奇境，留有悬念，吸引孩子们去探究和想象。当“蚂蚱蛮不讲理拦住大象去路”时，当“蚂蚁和气地恳求大象不要踩坏他的家园绕道走过”时，“又高又大的大象眨巴着又黑又小的眼睛，甩了甩长鼻子……”故事此时嘎然而止，并伴有画外音：“聪明的小朋友，你们想一想大象分別会怎样做呢？”故事余意未尽，给学生留下了想象的空间。大家你一言，我一语，思维的闸门被打开了。有的说：“面对蛮不讲理的蚂蚱，大象无可奈何地绕道走了。”“大象用长长的鼻子把蚂蚱卷起来狠狠地摔在地上。”还有的说：“大象看蚂蚱这么不讲理，一下子把它踩扁了，成了相片了。”而对有礼貌的小蚂蚁，同学们纷纷发言：“大象很受感动走别的路了。”“亲爱的小蚂蚁，我们动物本是一家嘛，我绕道走吧。”“你比蚂蚱强多了，碰到这么有礼貌的孩子，我真高兴呀！今天就不去洗澡了，明天再说吧！”学生的发言，多姿多彩，创设的故事结局也是五花八门。

二、鼓励质疑问难，引发探究动机

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不懈探究的动力。问的动机很多，有对重点词句进行质疑；有对课题进行质疑；有在矛盾处质疑；有于不疑处进行质疑。但要提高学生的质疑能力，老师一定要鼓励引导，才能引发学生的探究的动机。

如我教《少年闰土》一文的第一自然段时，其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”在齐读这句话之后，我鼓励学生围绕这句话质疑问难。有一个同学读后，就提出这样一个问题：“为何‘项带银圈用‘带而不用‘戴？是不是鲁迅写错字了？”表扬这位学生问题提的很好，肯定他对课文遣词造句能深入研读。我先让四人小组讨论，再由学生代表汇报。有的说：“是错别字。”有的说：“鲁迅那个年代这个字可能这样写的。”最后，我才解释：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段，不少词语的用法跟今天不尽相同，‘带即是其中之一。”这样以课文的重点词句为切入口，打开了学生思路就能激起学生的认识冲突，使学生产生质疑问难的浓厚兴趣，引发他们深入探究的动机。

有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没有什么要问的东西，这时，我常引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”设疑，如教学《卖火柴的小女孩》一文，文中讲小女孩最后擦着了一大把火柴，和奶奶一起飞到那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。从字面上，大部分学生认为自己读懂了，于是，我让大家再认真研读，看是否还有不解的地方。研读之后，学生又产生了新疑问。有的说：“没有寒冷、饥饿和痛苦的地方在哪里呢？”有的说：“在资本主义社会里，穷人永远是‘寒冷，永远是‘饥饿。永远是‘痛苦的，那么，为什么小女孩会飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去呢？”我肯定学生问题提得好，并让学生进行讨论。通过鼓励学生质疑问难，不仅使学生学会提问题，还引发他们对问题探究的动机，学生终于从这段文字中懂得了小女孩因为饥饿和寒冷而痛苦地死去，大家知道人死去，就无所谓饥饿和寒冷了，了解到作者深刻地揭露了资本主义的罪恶。从而培养了学生从语言文字中探究文章中心的能力。

三、顺应求知欲望，诱发主动探究

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，作为教师，应该顺应学生的求知欲望，诱发学生主动参与探究。

如《狼牙山五壮士》教学中，有学生提出：“课题是《狼牙山五壮士》，为什么课文前三个自然段中，出现的都是‘五个战士？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，教室里顿时活跃起来。对于文中人物称谓的悄然变化，学生一个个进入“研究者”、“探索者”的角色，探讨问题，情绪高涨，其乐无穷。经过小组合作学习、主动探究之后，学生们有了共识：课文前三个自然段，出现的都是“五个战士”这是有道理的。因为接受掩护群众和连队转移的任务，任何一个战士都义不容辞。接下来完成掩护任务的战斗，虽然以少战多、寡不敌众，战士们依然打得十分英勇、顽强、无畏，但这也是尽普通战士的职责。从他们胜利完成掩护任务，准备转移开始，人物的形象开始有了质的飞跃，文中也由“战士”变为“壮士”——面临生与死的大抉择，他们选择牺牲自己，“斩钉截铁”第一次凸显“壮”；顶峰歼敌，“壮”在弹尽之后“用石头砸”，其顽强超出了一般战士的范畴；“第一个”、“昂首挺胸”、“相继”这些词语表现出了他们不愿做敌人俘虏的壮士行为。所有这些，都不是一般战士能做到的，因此称他们为壮士。

教师要始终站在教材最高点统帅学习讨论的全过程，以思维为源，以智力因素为流、以探索为雨露，浇灌探究能力这个“百花园”。

参考文献：

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[3] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2000，20（6）.

[4] 霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位 [J] .课程·教材·教法，2000，20（11）