利用小班化教学环境，开展初中名著阅读

郭雪芳

摘  要：如何开展有效的名著阅读，是初中语文课堂教学的一个重点。小班化教学的特殊环境为此创造了有利条件，教师结合小班化教学环境，通过各种有效手段，在多元化的评价与分层教学中提高学生的学习自信心，让学生在合作与竞争中顺利完成名著阅读。

关键词：名著阅读;小班化教学环境;开展

名著考查一直是中考语文的一个热点，观察近几年来关于中考的名著考题，我们会发现，对于名著的考查不再只停留于对作品、作者、主要故事情节等知识点的粗略了解上，而是深入到了对作品“精读”“细读”的细节考查上。例如宁德市这四年的考题：

2011年考题：读名著，写故事。请从下列名著精彩片段中任选一个，简述故事情节的主要内容。2012年考题：菩提祖师给美猴王取了什么名字？请简述美猴王到东海龙宫取兵器的过程。2013年考题：读名著，识人物;识人物，记故事;记故事，辨情节。2014年考题：鲁智深的故事家喻户晓。请在上面横线处填上相应的人物，并选择其中的一个情节加以简述。

像这样的中考题目，倘若没有认真地去细读整部作品，单凭对知识点的粗略了解，很难将考题解答完整。这种中考题型的转变，并不是没有依据的，它符合当下语文教学改革的大背景。新课程标准对语文阅读教学确立了比较高的目标，要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260萬字，每学年阅读两三部名著”，要求教师“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。”在这样的新形势下，我们语文教师也要与时俱进，不能再像过去那样为了应付考试，而挖空心思指导学生去记忆关于名著的知识点，应该在名著阅读的普及上多下些心思与功夫。

新课程标准一再强调重视学生的阅读，并且提倡自主、合作、探究的学习方式，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。而眼下各地推行的小班化教学，正为此提供了一个有利的大背景。小班化教学要求教师在课堂上改变传统的教学行为，把课堂上更多的空间留给学生，引导学生转变学习方式，重点培养他们学习的自主性。对于开展课外名著阅读而言，小班化教学环境能在一定程度上扩大学生对阅读探究活动的空间，能让每一位学生都有机会参与到阅读活动中来，使他们都能得到老师、同学的关注与肯定，从而为开展全员普及课外名著阅读活动提供很好的条件。可以说，小班化教学环境为语文课堂的名著阅读开展提供了充分的教学时空，我们语文老师要把握好这一机会，努力做到普及初中课外名著阅读。

一、利用小班化教学中的小组合作制度，开展名著阅读

小组合作学习是小班化教学中的主要学习形式之一，小组合作学习的有效性直接影响到整体的学习效果。因此，能否利用好小组合作制度，对名著阅读的开展取得有效与否至关重要。

1.小组成员共同制定明确的阅读目标

研究表明，明确的目标能够引导每个学生进行自主学习。在小班化教学中，小组内个体对教学目标越是明确，学习的主动参与性就越强，小组合作学习的有效性也就越高。在每一次开展名著阅读之前，教师需要指导学生组织小组共同制定阅读目标，只要明确了学习目标，接下来的阅读行为就能做到有的放矢。例如，阅读《繁星·春水》时，指导学生小组制定目标：各小组内合作精选其中经典的诗作，在相同的时间内各自完成背诵任务。在完成背诵的基础上，再选择其中一部分进行文字赏析，赏析的角度可以自由选择。这样明确目标后，学生学习的有效性就得到了保障，在接下来的阅读阶段该干些什么，该怎么做，每位学生都会做到心中有数，就不会放任自流地去做一些只顾浏览故事情节这样简单的阅读活动了。

2.小组成员间分工要明确到位

展示交流是小班化教育模式中不可缺少的教学环节，学习的个体经过独立思考、学习后，进行小组交流讨论，从而才能对问题进行深入分析后再解决。名著阅读的开展最终也需要通过展示课来检验阅读是否有效。展示课前小组分工需明确到位，这样课中合作交流起来才能做到目标一致，有条不紊。例如对小说《西游记》的阅读展示，可以引导小组进行分工：复述经典情节，评价重点人物，探究作者及写作背景，评论作品价值等等。学生在课前分工好后，带着各自的任务对要发言的材料进行整合，课上利用小组合作交流的机会进行改进或补充。这样，最后的发言既能体现个体对名著进行阅读后的所得，又能体现集体合作后的成果。

二、利用小班化教学中合理的竞争机制，开展名著阅读

小班化教学能给每个学生更多的关注，让学生的个性得到最大的张扬。这种个性能得到张扬的最好途径便是竞争。名著阅读的开展可充分利用好小班化教学中合理的竞争机制，使每个学生都能投入到阅读中去，在竞争中不断体验进步与成功的快乐，从而使综合素质得到提高。

1.创设小组间竞争的氛围

讲究小组内合作，提倡小组间竞争，是小班化有效的教学形式之一。只有良好竞争机制的存在，个体的个性张扬，小组的互助合作状态才能达到最佳发挥。名著阅读的开展借助于班级内的竞争机制，使小组合作的成果得到最好的展示。教师也可以利用这个机会引导学生对名著阅读方法的把握，以及阅读兴趣的培养。例如开展《水浒传》阅读展示课，可以让学生课前小组合作共同制定展示课目标，各组展示一个经典人物（各小组需不同），展示该人物的名称及绰号、有关情节、人物性格等。展示课上各组可以就此展开比拼，最后评出“最佳合作小组”并给予奖励。

2.鼓励小组内竞争

在处理好小组间竞争的同时，鼓励小组内也开展竞争活动，这样既鼓励了小组之间的超越，也允许了小组内个人的超越。不定期开展关于名著阅读的知识竞赛，教师根据历年名著考题，进行拓展后出题，学生以个人方式进行竞赛，设置若干奖品，鼓励每一位学生都能热情参与。如阅读《伊索寓言》时，组织小组内开展讲故事比赛活动，通过小组内竞赛的方式，选拔出该小组中最优秀的阅读选手予以奖励。鼓励小组间开展竞争活动，能让小组内各成员重视起了小组合作，而鼓励小组内竞争，则能让小组内每位成员的个性得到了张扬。

三、利用小班化教学中的多元评价制度，开展名著阅读

小班化教学有利于学生的多元评价，名著阅读的开展可以利用这一优势，对学生进行激励性评价。新课程标准也提及“要重视课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级的交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。在实施评价时，教师要让学生明确具体的评价方向，评价要有针对性，每个学生手头都得有具体的评价表格。例如阅读小说时，可以列出每天的阅读量，总的阅读时间是否在计划内;对故事情节的梳理与概括是否精准;对人物性格形象的理解是否到位等。学生先对照表格进行自我评价，小组合作交流后组内进行互相评价，展示课后由小组长与教师进行小结评价。把每次评价的结果放入学生的个人成长记录袋中，一个学期结束后学生还可以进行自我总结评价，教師在这一过程中，要做好跟踪记录，并将结果汇入学生个人的考核档案中。

在名著阅读的开展过程中，由于学生的智力、能力有高有低，阅读的习惯有好有坏，阅读的兴趣也有所不同，因此，教师要利用好小班化教学中比较突出的评价形式——形成性评价，对学生个体实行激励性评价。形成性评价的好处是可以避开个体之间的对比，能够更好地帮助那些能力较弱的学生获得成就感，增强其自信心，刺激其对名著阅读的兴趣，从而帮助他们在学习生活中养成阅读的好习惯。

四、利用小班化教学中的分层教学，开展名著阅读

分层教学是小班化教学中的一种重要做法，它是教师根据班级学生的知识水平、学习动机、学习态度、毅力等各种因素，将学生大致分成三个等级：A等级为学习有一定困难的，B等级为学习成绩比较稳定的，C等级为学习有余力的，然后以AABBCC（六人形式）组成一个小组，教师根据不同层次的学生给出不同的学习任务，通过多种学习途径让他们顺利达成各自的学习目标。明确分层后，再通过小组合作学习，用C层学生来带动B层学生，同时又能帮助到A层学生，这样通过分层方式进行小组合作以提高学习效率。名著阅读的开展，完全可以利用这种分层后再进行组合学习的模式，先让不同层次的学生各自达成学习目标，再通过合作交流来达到以能力有余的学生带动学困生的目的，激发大部分学生对名著阅读的兴趣。整个名著阅读的开展可以分成目标分层、展示分层、评价分层三个步骤。以开展《水浒传》阅读为例，可以要求C层学生完成整部名著的阅读，对于A层学生可以要求他们完成重点人物的故事阅读，如宋江、林冲、鲁智深等人物的有关故事。展示课前让小组长分配给A层学生准备比较简单的任务，比如记忆某个人物的姓名、绰号、有关故事名称等，在展示课上让他们能顺利发言，在评价上就他们的任务完成情况而展开。这样避免了只让优秀生成为课堂主角的现象产生，也让那些学困生有自己的表现空间，从而提高学困生的学习自信心，促使其养成课外阅读与课堂上自我展示的好习惯，进而激发他们对名著阅读的兴趣。

不管从升学考试的角度，还是从培养学生阅读兴趣、提升阅读品位的角度，指导好每一位学生积极参与到课外文学名著阅读中来，作为语文教师，我们都责无旁贷。小班化教学环境的确为语文课堂的名著阅读开展提供了广阔的时空，只要我们在平常的小班化教学实践中多一些探究，并善于总结经验，初中课外名著阅读的开展前景将会很美好。

参考文献：

[1]田慧生.语文课程标准教师版读本[M].呼和浩特：远方出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]李敏.新课标改革与初中语文阅读教学[J].语文天地，2012-11-20.

[4]杜金兰.小班化教学中的小组合作[Z].杜金兰的blog，2009-2-18.

（作者单位：福建福安市穆阳中学）