分层次教学在初中英语教学中的运用

覃剑

【关键词】学生分层 分层教学 初中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0102-02

随着就近入学、阳光分班制等系列均衡教育政策的出台，英语教学中出现了严重的两极分化现象，这使得英语教学面临着巨大的挑战。如何解决两极分化严重的问题，全面提高英语教学的质量呢？笔者特意对此做了原因分析，并提出了分层次教学的解决对策。

一、存在问题的原因分析

由于阳光分班后，学生的基础参差不齐，而部分教师旧有的教育观念没有得到有效转变，教学方法仍然停留在过去纯粹的单一教学对象上（优秀生班、中等生班、学困生班），难以兼顾不同学习层次的学生。由于教师顾此失彼，因而容易出现两极分化的现象。且学生在学英语过程中存在发音、拼写、使用习惯等方面的差异，如果教师没有摸清各层次学生的英语学习情况，就不会重视分层教学目标、分层教学方法的设计，无法很好地因材施教，就会出现优秀生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的尴尬局面。

二、对策

阳光分班后出现的如上问题，只有采用分层教学法才能更好地提高课堂教学效率。分层教学是针对阳光分班后学生知识、能力结构和学习需求的不同，依据因材施教原则，制订不同的学习目标，选取不同的学习内容，设计符合各个层次学生学习任务的一种做法。分层教学能最大限度地激发每一个学生的学习兴趣，充分挖掘每一个学生的学习潜能，使他们得到不同程度的进步和发展。分层教学的实施策略具体可分为以下三种。

（一）学生分层

在开学之初对学生还不是非常了解的情况下，教师可以先采取座位分组的方法对学生进行分层教学。分组的人数不固定，可以是四人，也可以是六人。这个时候的分组属于动态显性分层。一个月后，在对学生有了大概的了解之后，教师再从学生的性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面作为分组依据，将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性和主动性都较优秀的学生；B层次学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要教师或A层学生的帮助和扶持，有时候还需要教师给予一定的督促和辅导；C层次学生学习不自觉，基础薄弱，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩不理想，缺少家庭辅导条件，有些甚至还经常惹是生非，需要教师时刻关心和督促。这个时候针对全班学生的分层是隐性动态分层。

（二）教学目标与教学内容分层

在对学生分层之后，教师应根据不同层次学生的特点，提出不同的学习目标：对A层次的学生重在“引”，在他们全部掌握教材内容的基础上，注重培养他们的学习能力和学习习惯，使他们在听、说、读、写等方面都得到较大提高。在教学过程中应设计一些较深层次的问题，引导他们自己去“悟”，这样比直接告诉他们答案好得多。一旦他们提高了学习英语的悟性，将会受益终身。对B层次学生重点是让他们掌握教材内容，力争不存在遗漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面有一定程度的提高。对C层次的学生，要求他们以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，从而提高学习信心，激发学习潜能。例如，人教版英语八年级上册第八单元Section A 1a～1c的教学，教师可以进行这样的分层：A类生要求能用口头、笔头表达如何制作某一种奶昔； B类生要求口头表达如何制作奶昔，会写1a中的动词短语；C类生要求能看书表达如何制作香蕉奶昔，能用1a的几个动词完成制作香蕉奶昔的步骤介绍。

（三）施教分层

在对学生、教学目标和教学内容进行分层后，如何在课堂教学实践中分层施教也非常关键，其事关教师能否将分层教育理念渗透到教学过程中，能否让不同的学生都能在学习上有收获。下面笔者就人教版英语八年级上册第八单元Sec-tion A 1a～1c为例，展示自己对本课的教学设计（见转页表格）：

从表格中可见，教师可以根据活动难易度，在教学过程中不露痕迹地分别让不同层次的学生来完成。再如，七年级下册第八单元Section A（1a～1c）的教学目标是：Go along. Turn right/left crossing. （词、短语）...

1. 教师首先呈现问路的句子：Excuse me，how can I get to the bank？呈现指路的句子：Go straight/ ahead.

句子呈现的过程是复习导入的过程，笔者会让B类生和C类生来读，甚至替换句子时也会让C类生来完成。A类生此时更多的是以小老师或评价员的身份来引导其他层次的学生学习。

2. 课本1a 的内容让C类生来展示。

3. 1b的听力部分，当学生听完第一遍后，笔者会走下去看A类生的答案，第二次播放时则着重看B类生的答案，在进行停顿指导后，第三次播放之后就让C类生来展示答案。

4. 1c 的这部分，笔者会鼓励A类生不看单词表听一次就能完成，B类生听两次后完成，C类生边抄单词表边尽量完成。其后的Practice in pairs 要求每一小组都能把该对话读完，要求A类生能看图表演。

5. 1d 的教学应该是A类生的舞台，笔者首先会以地图形式呈现一段关于问路与指路的对话，并通过生动的课件展示与学生共同完成问路与指路的对话。接下来，再出示两张关于问路与指路的动画地图，要求学生进行对话训练。紧接着，出示两张关于问路与指路的动画地图，要求学生四人一组，以书面形式编写对话，然后推荐两个同学上台展示。最后是创设真实情景，让A类生来为老师指路。由于这些分层施教的方法是自然而然渗透到课堂教学过程中，学生不会因此产生等级观念，从而也就有利于分层教学的顺利开展和实施。

总之，针对一个班级中的不同层次学生，如何尊重学生的个体差异、从保护学生情感出发，实施分层教学，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展，应该成为教师们长期需要探索的课题。

（责编 黎雪娟）