让学生快乐识字

韦成启

【关键词】字理识字 小学语文 识字教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0092-02

小学语文识字教学是阅读写作的基础，是低年级语文教学的重要内容，也是语文启蒙教育的重要任务。在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，让学生体会到学习汉字的乐趣、领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。那么，在教学中我们应该如何运用字理识字教学法呢？

一、挖掘汉字内涵，激发识字兴趣

要想让学生对识字感兴趣，教师就要在识字教学上下功夫。在识字课堂上，许多教师喜欢用学生感兴趣的贴笑脸、奖励小红花等物质奖励来调动学生学习汉字的积极性。笔者认为，虽然这种方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但是它绝不是促使学生持之以恒地学习的动因。

心理学专家研究认为，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵，在识字教学过程中，教师应该注意挖掘汉字的内涵，让学生发现汉字所蕴含的真理、主动探索汉字的造字规律及其蕴含的人文精神，让外在物质奖励转为学生对知识本身的兴趣，进而激发学生内在的学习动力。例如，教学人教版二年级上册《纸船和风筝》中的两个生字“漂”和“飘”时，笔者是这样来挖掘这两个字的文化内涵的：“漂”是在水中的动作，因此与水有关，文中可以与纸船的“漂”联系起来；而“飘”呢，是与风有关的，文中可以与风筝的飘动联系起来，所以两个字的偏旁不一样。这样一来，学生有了感知体验就不会搞错这两个字的意义了，且意识到：当一个字处于不同的语境时，它的意义会随着文本的语境而产生微妙的变化，所以，关注字与字的组合、词与词的组合是一件非常有趣且有意义的事情。

可见，在识字教学中，适当引用有关汉字的文化知识，就会使学生在识字的过程中发现汉字所富有的文化内涵。这样，学生不仅知其然，而且知其所以然，进而更加热爱祖国的汉字和文化。

二、多元化识字，维持识字兴趣

字理识字是根据汉字的构字特点，运用汉字音形义之间的关系来识字的一种方法。它是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、想象、联想等手段记住字形，来达到识字的目的。但是，如果教师不注意运用多种字理识字法开展教学的话，那么，学生的学习兴趣就不能持久，就容易对识字产生疲惫感、厌倦感。因此，在低年级识字教学中，笔者注重运用多元化识字法来维持和巩固学生的识字兴趣。

（一）利用形声字特点，编顺口溜记其形

汉字中，形声字比较多。大多数形声字现在仍能通过形旁表意义、声旁表读音。在编顺口溜时，利用形旁引导学生理解字的意义并识记生字，可以提高识字教学效率。例如，人教版二年级上册《识字8》一课的内容是形声字归类识字。本课需要教师引导学生掌握的生字有“包、饱、泡、炮、苞”等。笔者在教学这一课时，先利用写有“包”“火”“艹”“饣”“氵”等偏旁的卡片，具体地告诉学生：通过组合拼图，“包”字可以分别与“火”“艹”“饣”“氵”4个偏旁组成意思各不相同的4个形声字“炮、苞、饱、泡”，让学生认识形声字的构字特点。然后让学生借助拼音，读准字音后再出示一组以“包”为声旁的形声字所组成的词语，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆。最后让学生辨别以往学过的“跑、抱”。为了让学生容易记住这些字，笔者把它们编成顺口溜：有水冒气“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有足可赛“跑”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。又如，教学“访、防、芳、放”等与“方”有关的字，就要启发学生辨字义记字形，组织学生观察联想，以便准确记住这些字，进而体会“学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，快乐多识字”这一识字法。这样，既能激发学生识字的主动性，又能让学生在以后学习形声字时能自己探究识字的方法，从而起到维持和巩固识字兴趣的作用，增强识字效果。

（二）利用会意字特点，巧用图画记其形

表意性是我国汉字的一个重要特点。孩子们虽然不懂什么是会意字，但是如果教师善于分析会意字的特点，就会让学生觉得学习会意字也是一件很有意思的事情。例如，在教学“毛笔”的“笔”字时，笔者首先让学生仔细观察图画，再看一看有没有什么发现。结合学生的回答，笔者边指挂图边作如下小结：古时以竹做笔杆，以羊毛等做笔头，故“笔”字从“竹”从“毛”。然后引导学生仔细观察另几幅插图，并与生字对照，分析每个生字是由哪几个部件构成的，从而体会这几个生字的构字特点：砌灶要用土，砌成后用以生火做饭，故“灶”字从“火”从“土”；上小下大为“尖”；不正为“歪”等。对于这类特殊字，学生通过看图，把文字的形状与具体形象的画面对应起来，两相对照，很快就领会了字意，记住了字形。

（三）利用象形字特点，借用简图记其形

象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壶”等，这些字都是按实物描绘出来的。“水”字像小河流水，“月”字像一弯新月，“牛”字突出了牛角，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰峦层迭，“壶”字就像一把水壶。教学这些象形字，教师可借用简图讲解字的形状，分析字形。如教学“亭”字，可以先让学生观察“亭”的简单图画，说说它的形状，再仔细看看“亭”的字形，说说它们相似的地方。经过对照，学生初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的，从而了解象形字的特点。通过图、字对照，学生既理解了字义，又掌握了字形，同时还初步知道了象形字的构字特点，教学效率事半功倍。

（四）抓易混字特点，巧编儿歌记其形

小学生的注意多属无意注意，且保持的时间短。由于儿歌朗朗上口，运用儿歌记忆字形，学生乐于接受，因而有利于延长其学习注意力的时间，维持学习兴趣。在教学中，笔者常采用“说儿歌”的方法来调节孩子们的注意力，帮助他们辨字形，明字义。如教学“商”字时，学生总容易写错。对此，笔者给学生讲了“商”的字理之后，编了一首儿歌：“一点一横长，点撇在中央，同框立下方，八口来商量”，让学生明白了“商”的意思。然后，让学生跟着唱这首儿歌。学生们一听到要唱儿歌可高兴了，一边念儿歌，一边书空写，一下子就记住了这个字。朗朗上口的儿歌给学生带来了愉悦的情感体验，有利于维持和巩固他们的识字兴趣。

又如，“游泳”的“游”字，以前很多学生常常把“”写成“文”。经分析，乃是先学的“放”字对“游”字的学习产生了干扰作用，因而让学生记住“游”字右下部分的“子”字，是掌握“游”字字形的关键。于是在教这个字时，笔者一开始就采用边说儿歌边写字的方法出示生字：“游泳池，水蓝蓝（写“氵”），真是游泳的好地方（写“方”），大人带着小孩子（写“游”的右部分），游来游去多欢畅。”孩子们听了哈哈大笑，很快就记住了“游”字，课堂气氛也因此而活跃起来。

三、识字用字相结合，增强识字兴趣

语文课程标准提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机结合，把识字融入语文学习的整体教学之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来，既有利于提高识字教学效率，也有利于增强学生的识字兴趣。因为学习汉字不是闭门造车，汉字的“源”在生活当中也可以找到，如果语文教学与生活脱节，无异于无源之水、无本之木，所以教师必须遵循“在语言环境中识字”的原则，从学生的实际生活出发，尽量引导学生在生活中识字。

例如，教学《一个小村庄的故事》这篇课文里面的一个句子“就这样，山坡上出现了裸露的土地”时，这句话中的“裸露”需要我们细细品味才能理解它的意思。“裸”字的篆书形体像一件衣服，表示不穿衣服光着身子；“果”表声，果是树木的子实，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。这样融合字理知识，以“裸露”为重点，能统领全文的教学。土地裸露前的村庄是什么样的？教师板书：“郁郁葱葱的森林、清澈见底的河水、湛蓝深远的天空、清新甜润的空气”。裸露后的村庄又是什么样的呢？这时教师擦去板书，用简笔画画出“一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具、从屋顶冒出的柴烟”。那么，土地裸露的小村庄最终变成什么样了？在对“裸露”这个词的字理分析中，教师用比较、想象、朗读等教学策略，将土地“裸露”这个词语的含义转换为具体可感的画面——如果环境被破坏，那么将会危害人类自身的安全，以此震撼、冲击学生的心灵，使环保意识从学生的心底自然迸发。“裸露”这个词，也就被深深地根植于学生心中，它所带来的文化内涵也不会随着课堂教学的结束而终结，反而会成为学生日后生活中的思考内容。随着词语的丰富和积累，学生对文字的感受就更加敏锐，语感也能渐渐培养起来了。可见，把识字放在一定的语言环境、生活环境当中，学生学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西也是最牢固的。

总的来说，要想提高识字教学的有效性，需要语文教师对汉字文化产生兴趣且有强烈的教学意识，并能多途径地激发、维持和增强学生的识字兴趣，才能使学生快乐地学习汉字。

（责编 黎雪娟）