区域游戏中教师有效观察与指导的策略探究

黄巧凤

（宁德军分区机关幼儿园，福建 宁德 352000）

一、区域游戏的含义及价值

（一）区域游戏的含义。

区域游戏是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性游戏活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐性地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节实现教育目标。

（二）区域游戏的价值。

1.区域活动体现了新的教育目标价值观

在区域活动中，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们的个性、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。

2.区域活动体现了新的教学价值观

区域活动就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到发挥，个人的经验特点得以体现，也使儿童发展为本的教育理念得到具体落实。

3.区域活动体现了新的教师价值观

区域活动增进双方感情交流，提升师幼互动的有效性。空间距离的接近，使教师能走进孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”。教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要，幼儿的原有经验和水平。

二、区域游戏中教师观察和指导中存在的问题分析

区域游戏的观察和指导是一种富有创造性的工作。在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿活动，使区域活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。然而，在实践中，教师的观察和指导还存在诸多问题，没能够使区域游戏的价值发挥出来。

（一）对游戏的过程——情节的发展缺乏真正的观察。

教师对幼儿的游戏缺乏观察,其原因有些是属于观念层面的,而有些则是属于技术层面的。

有些教师认为,游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会,根本没有观察游戏的意识。况且,游戏与教学活动相比,不如教学活动那么好驾驭,因为幼儿是动态的而非静止的,他们的行为是教师难以控制的,主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿,难以对每一个幼儿的情况都了如指掌。有些教师长期以来习惯于观察静态的情景,因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。这些都是属于观念层面的原因。

现在,大部分教师不同程度地认识到游戏的重要价值,都知道要通过观察指导游戏,但对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象。另外，有些教师虽然知道观察的重要性,也在实践中尝试着观察幼儿的游戏,但不会把观察到的情况记录下来,不知道哪些是该记录的、哪些是不需要记录的,结果观察了半天没有任何结果。有些教师每次都很认真地观察并记录幼儿游戏的情况,但面对一大堆记录下来的文字、表格等资料,却不能从中分析出游戏中究竟存在什么问题,下次游戏应该注意什么问题。这些是属于技术层面的原因。

（二）对游戏的主人——幼儿缺乏足够的尊重。

教师在指导幼儿游戏时,很少用心去了解幼儿是如何想的,总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿,要求幼儿达到某种水平,存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏,幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

游戏是幼儿的需要,而幼儿不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望玩游戏的;幼儿需要成人的尊重和认可,需要拥有自由支配和被许可的感觉,游戏是幼儿的工作,而不是成人实现教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利,而不是成人作为奖励的物品。

游戏对于幼儿来说,是自身能力和经验的表现,相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言,游戏是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中,幼儿只是为好玩而玩,幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩,等等。幼儿是游戏的主人。

（三）对幼儿游戏的特点——年龄差异缺乏充分的认识。

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验,而对于游戏会有什么样的结果并不在乎,他们想玩就玩、不想玩就停止;不同年龄幼儿游戏的特点是不同的,同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分认识,教师面对幼儿游戏时,往往会以自己的既定标准看待不同幼儿,对他们游戏的不同水平缺乏真正了解,出现了几种典型的“重轻失调”现象,即重知识技能的掌握,轻情感及社会性的发展;重游戏的预成结果,轻幼儿的实际能力水平;重游戏的逼真性,轻幼儿在游戏中创造性的发挥;重直接的语言指导,轻幼儿在游戏中的自由探索;重游戏的结果,轻游戏的过程体验;重游戏环境创设的规模,轻实际利用的灵活性。

三、区域游戏中教师有效观察与指导的策略

（一）材料投放与主题活动内容相融合，达到最佳效果。

幼儿园区域游戏活动对于幼儿们的成长确实起到至关重要的作用，为了使区域游戏能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，并进行了材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的地调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性发展。如小班主题活动“蔬菜一族”，我们与幼儿一起搜集各种各样的蔬菜图片，布置蔬菜家族展示台；布置蔬菜娃娃角，更好地让幼儿观察了解蔬菜的特征和营养；在美工区让幼儿制作蔬菜娃娃，利用土豆进行小制作，然后以悬挂方式布置立体空间；收集各种关于蔬菜的图书，放在语言区分享。区域活动浓烈的蔬菜世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展得有声有色。因此，材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具，材料本身就包含许多教育因素。

（二）把握指导的时机，适时有效地介入。

在幼儿园区域活动中,时刻保持关注是最佳策略。幼儿的想象力是无穷无尽的,教师应该对幼儿的活动充分信任。幼儿通过动手操作活动材料,锻炼自己的各种能力,在活动中幼儿会遇到各种困难,教师要时刻关注幼儿的活动,要放手交给幼儿解决,要让他们学会如何解决问题,只有在不断发现、解决、总结后,幼儿才会更快地成长。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才需给予一定的支持。所以，老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如当孩子很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。例如：在玩水游戏中，幼儿自发地组织了纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。于是，我用蜡笔画过的纸折了一只小船放在水中，启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发让幼儿观察讨论，再操作。让幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，我用心观察幼儿活动，认真聆听幼儿议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了切入点，较好地把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们创造良好的物质和心理条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够坚持学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，完成自己决定要做的事情。从而达到提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性而不可或缺的辅助者。

区域游戏活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里老师不必操之过急，而应耐心等待，让幼儿获得充分的体验。由此可见，区域游戏活动的观察指导是一种极富灵活性与创造性的工作。在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

当教师发现幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳时机介入。比如，当孩子遇到困难玩不下去的时候，教师应当以伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷；当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，教师可以以某种特殊的身份参与。

（三）恰当到位的评价，利于总结反思。

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的是引导幼儿讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，并对下一次活动提出新要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，而且可以使教师及时发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更好的教育效果。

尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权与独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、探索、发现，使得区域活动真正成为孩子们自己的活动。教师一定要为孩子的发展创造一个有准备的环境，孩子在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和有成就感。教师恰当地参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主体地位。将教师的要求真正转化为孩子的需求，为孩子创建一个适合他们发展的活动舞台。

［1］皮亚杰.皮亚杰的认知发展游戏理论.

［2］朱静怡.区域活动之我见.早期教育，2008.1.

［3］洪亚臻.“区域热”的“冷思考”.早期教育，2005.1.

［4］张美珍.让区域活动充满活力.早期教育，2005.4.