高中历史学科学习与语文学科的交叉性教学研究

淮利平

（苏州市陆慕高级中学，江苏 苏州 215131）

高中历史学科学习与语文学科的交叉性教学研究

淮利平

（苏州市陆慕高级中学，江苏 苏州 215131）

高中历史学科与语文学科在教学中存在千丝万缕的关系，本文从两个学科知识上的交叉性、学习能力的迁移性、教学方式的区别性、教学目标的互通性四个方面来论述，结合教学实践整合学科特点，提高教学效率。

高中历史 语文学科 交叉性

新课程改革，高中各门学科知识内容都作了相应调整，教材内容更贴近学生和生活。目前江苏高中历史教材是人教版，教材的编订按照通史包含古今中外。历史必修课程分别从政治、经济、文化三个模块探究人类社会发展历程，同时提供了六个选修学习模块，这样的专门史编排在教学中纲目清楚主线明显。

根据《普通高中语文课程标准（实验）》，高中语文教材分为六册，主要包括诗歌散文、小说戏剧、哲学论文等。高中语文教学与历史相关内容可分为六类：文化人物，文献作品，重要历史人物，重大历史事件，重要历史背景，文化知识。与人类历史相比，教科书中的历史可谓沧海一粟，由于历史学科的覆盖性，教学内容关联到不同时期的社会各个方面的内容。如何处理文史知识，衔接学科知识的交叉，提高教学效率，显然是个值得思考的问题。本文就高中历史与语文学科在知识的交叉性、学习能力的迁移性、教学的区别性和教育的互通性方面，联系教学实践加以论述。

一、知识上的交叉性

中国古代的传统教育以儒家经典为主，兼习六艺。近代西方教育思想传来，学科划分日益细化，有利于培养专门人才。人文学科是基础学科，高中教学在学科内容上，历史和语文有很大的交叉性。

俗话说，文史哲不分家。高中语文教学中选录了大量的传统文献，出自左传，史记，各个历史时期的文学体裁。下面以高中历史必修三《灿烂辉煌的古代文学》一课举例说明历史与语文教学中知识的交叉性。

___西周至春秋中期 《诗经》最早的一部诗歌总集_____ ________战国 楚辞 中国浪漫主义诗歌的开端_________汉汉赋 半诗半文的综合文体_____ _________唐唐诗 科举考试以诗赋为主______ _________宋宋词 长短参差，便于抒发感情____ _________元元曲 杂剧与散曲_________ ________明清 明清小说 小说创作繁荣

通过表格整理出中国古代各个历史时期文学形式的发展演变，除了分析文学特点形式，历史教学还要探析历史现象背后的原因。比如唐代诗歌繁荣是因为政治稳定统一、经济繁荣强盛及科举制的推动，而明清小说流行则是市民阶层的兴起，反映出整个古代文学演变走向世俗化和平民化的总体历史特征。所以内容上，文史教学内容看似交叉相通，但是实际上大有不同。

在这一课内容的学习中，非常典型地体现了历史与文学内容的紧密结合。那么如何上好这一节课，才可以体现出教学的新颖性、学科的互通性呢？陈经桥在《浅谈历史学科时空交叉的教学策略运用》中提出了如果文史知识相撞就略讲，历史课堂突出历史人物除文学以外的其他成就，重点放在分析上，这些方法都值得学习。

二、学习能力的迁移性

语文与历史学习的能力可以相互迁移。善于学习的人都善于学习和总结，关于学习的读书方法和笔记方法都有相通性。

历史教学中指导学生整理书本知识脉络，分析内在历史渊源，总结历史特征，在课堂学习中学会整理笔记，课后及时反思补充。在做题中，对于学科能力的迁移性使用更是比较突出的。历史学科在主观题目的解答中除了学科的特性之外，解题能力是对材料的审读分析和表达，是对学生掌握能力的根本考查，这也就充分体现了学生的文字功底和书面表达能力。

首先，在回答问题时应注意语言的书面化和专业化，很多学生回答问题时口语化和其他学科倾向严重。比如有些学生在回答如何对待传统文化的时候，就写出取其精华去其糟粕，直接写出政治学科的语言，缺乏史论结合文史互证的表达，因而不能拿到高分。学科语言和思维能力在平时学习中需要不断积累和锤炼。

其次，近几年出现的历史高考小论文，就是对学生文史综合能力的一个考验。很多学生看到题目就已经丧失了信心，其实会者不难，难者不会。指导学生分析题目，列出答题框架，写出提纲，然后结合所学知识补充完善回答。一个问答题应该从哪几方面来回答，每一方面又包含哪些内容。比如中国近代政治民主化历程演变论述，先写出观点，然后结合中国在君主立宪、民主共和、新民主主义革命三个方向的不同革命史实展开论述，最后得出结论，独立民主是社会发展大势所趋。这种类型的题目，方法是通用的，学生对于基础知识的掌握和巩固是前提，然后调动思维整合表达应用。

教学过程中不能孤立地对待学科教育，应该触类旁通，寻求教育的最有效途径，激发学生的学习兴趣。

三、教学的区别性

当然，两个学科尽管在教学内容方法与学习技巧上有互通性，但是学科教学中仍然存在很大的区别性。

中学语文教学内涵是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。高中语文教材中选择了大量名篇，通过读说听写使学生掌握基本的文化素养，培养良好的人文情怀，提高写作水平。

历史教学在通史和多元史观的研究视野下展开，但不论出发点如何，学习历史为复古、思今、指导未来。比如必修二中对于美国的罗斯福新政、苏联的社会主义建设，学习后联系我们国家今天的改革开放，可以做出思考和判断，指导我们的经济改革和社会主义现代化建设，避免重蹈覆辙。这是从中外对比的角度思考学习。从通史角度，可以对比近代清朝政府的闭关锁国和当今的改革开放，得出在社会发展中，一个强大和进步发展的国家应该积极对外学习并采取开放的政策，闭关锁国带来的只能是落后挨打。

从以上对比，可以发现语文与历史教学内容的倾向性是不同的，决定了不同的学科课堂有不同的教学特征。

四、教育的互通性

教育的终极目标应是读书和做人相结合，德智体全面发展，培养合格的优秀的适合时代需要的人才。从这点来看，历史和语文在教育目标上应该有互通性。

高中语文教学通过大量的优秀作品来熏陶和塑造人文情怀。高中语文教材突出文体的广泛性、学生的接受性，培养理解和探究评价能力，评价文章内容和作者的观点态度，形成科学价值观、人生观。所以，高中语文教学以知识传授和语言能力培养为主要任务，所选课文为读写范文，可陶冶情操、规范行为、激发热情，促进人格的健全和完善。

高中历史课程标准提出：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人，人与社会，人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。”中学历史教学通过对历史现象的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，形成科学历史观，培养创新意识，民族自豪感和历史责任感。

高中教学中，语文与历史的知识目标、能力目标及情感目标都有非常大的互通性，也就是培养德智体全面的优秀人才。

教育的目的应该是学以致用，一切都为我所用。一切的知识和学习都为了指导社会生活实践而服务，这就是要求学生把学到的内容内化成自己的思想认识，环视宇宙之变化，形成自我的独立认识，从而通过教育学习来熏陶人、影响人和塑造人。

五、总结

用联系的方法看待一切事物，在区别中找共同，在平行中看碰撞，知识的海洋浩渺无边，教育应该促进学生的全面发展，在各学科中发现区别和联系，更好地强化教学效果。

历史课运用语文知识和能力，可以体现学科教学的互动性，增强课堂内容的丰富性，提高学习的趣味性。历史教师必须了解语文课程标准，以及语文课本的现状和发展趋势，必须通读语文教材，结合学生的实际情况，思考如何运用语文知识与能力。历史教师要进一步学习相关学科的课程标准、教材与教法，就会更准确地确定教学重点和难点。同时，随着学生学习能力的相互迁移，就更能减轻教师和学生的负担，提高教学效率，更好地为有效教学服务。

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