低年级看图写话的有效策略

刘艳红

【关键词】 语文教学;低年级;看图;说

话;写话;策略

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

12—0050—01

与普通类学校低学段学生相比，在民族地区“双语”学校的语文教学中，看图说话、写话一直是教学的难点之一。由于“双语”类学校低学段学生接受的学前教育相对薄弱，所以学生的语文学习能力较差。那么，如何才能提高学生的语文接受能力呢？笔者在几年的教学实践中发现，看图学说话、写话是最为有效的手段之一。教师经常对学生进行看图说话、写话训练，不仅有利于锻炼学生准确运用语言叙述图意、抒发感受，提高他们“用自己的话表达自己的意思”的语言表达能力，还能提高学生的观察能力，启迪学生思维，促进他们的认知发展和智力发展，为今后的学习打下坚实的基础。

一、结合教学内容，选图创设情境

在看图说话、写话训练中，“看”是“说”和“写”的前提，“说”和“写”是对“看”的表达，是引导学生观察的目的。认识事物最直接的方法莫过于见到客观事物本身，可是，我们在实际教学中，不可能找到教学所需的全部客体，那该怎么办呢？我们只有通过图画来反映客体的形象，从而刺激学生的感官，让学生认识客体、表达想法。因为感官的刺激强度直接取决于选图的好坏。因此，教师在教学中一定要结合所教内容，认真选图，把反映事物最直观、最准确、信息量最大的图画找出来给学生看，有效创设比较真实的情境。

二、结合儿童特点，引导学生观察

儿童感知能力的发展是从无目的到有目的、从笼统到精细、由表及里的过程。故此，教师在引导学生看图时，应从感知图的整体入手，步步深入。从形式上来看，看图说话、写话主要分为看单幅图与看多幅图两类。受少数民族汉语交际水平的限制，以看单幅图画为主，逐步从看单幅图向看多幅图上升。为了逐步提高“双语”类民族小学生连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，教师在指导学生看图时，应先让学生完整地观察图画、理解图意。例如，图上画的是什么？都有谁？他们在干什么？当然，也不能忽略细节：所画之物有什么特点，是什么颜色等。要注意指导看图的顺序：远处有什么、近处有什么，高处有什么，低处有什么等等。

三、鼓励学生说话，提高表达能力

“说”是连接“看”与“写”的桥梁。“写”得好不好，要看会不会“说”，“看”得细致了、全面了、准确了，自然就“言之有物”了;“说”得形象了、具体了，“写”起来自然能够“下笔如有神”。“双语”教材中设计的看图一般情境简单，一两句或几句话或一小段话就能说明白。但由于低年级少数民族学生汉语表达力差，观察到的事物不会说，难以准确、全面、具体地表达。对此，教师可就图的内容先设计几个步步深入的问题，提示性地给出几个词语让学生用一句话或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚。在此基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习。

四、指导写作技巧，力求表达清楚

“写”是对看图是否仔细认真、全面准确，口头表述是否清楚明白、话语通顺的具体反映。对于二年级的学生来说，他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯是不容易的。所以，教师要因材施教，对不同的学生有不同的要求和期望。首先，要求学生把自己所看到的和所想到的写出来，激励学生不在于写得多不多，而在于写得好不好。看图写话虽然写的只有几句话，但也要注意把事物写清楚、写连贯。其次，写想象中的事物，把自己想说的话写出来，表达自己对所想象的事物的认识、看法以及喜爱之情。最后，让学生带着思考去写，启发学生联系自己的生活，写看图后的感受，语句要通顺、具体。

特别要指出的是，在“双语”教学中，由于真正“双语”兼通的教师非常稀缺，大多数教师从小接受的是普通类教育，对于少数民族学生的学情了解不够，很容易忽略少数民族学生汉语水平不好的实际问题，对学生往往不自觉地会拔高要求。对此，在进行汉语口语练习时，教师一定要多进行表扬鼓励，坚持从学生的实际出发，耐心辅导，循循善诱。

经常坚持引导学生看图说话、写话训练，对训练要求逐步提高，让学生经历一个循序渐进、螺旋上升的训练过程，不但能培养学生的有意注意，而且能激发学生观察事物的浓厚兴趣，培养学生的语言表达能力，作文能力在这样训练的过程中必将逐步得以提高。

编辑：马德佳