如何提高小学语文课堂教学的有效性

赵淑萍

【关键词】 课堂教学;有效性;认真听课;质疑;合作学习;启

发;思维;培优补差

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0094—01

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，教师应如何提高课堂教学的有效性呢？下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、引导学生认真听讲

上课时专心听讲，注意力集中，是学生听懂一节课的前提。从开学的第一节课起，教师就要对学生提出两个方面的要求：一是认真听老师讲课，每个知识点，每个要求老师只说一遍，不多重复。二是学会听同学发言，小学生年龄小，往往只注意教师的讲解而忽视同学的发言，别人一说话就接话，这种习惯的修正不是一朝一夕可以实现的，教师应要求学生认真倾听他人说话，边听边思考：他们回答得对不对？如果不对，如何改正？回答时必须举手，得到教师的允许方可发言。

二、鼓励学生质疑问难

古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，教师要注意培养学生从无疑处生疑，从看似平常处见奇的能力，这是发现问题的起点。如，在教学《乌鸦喝水》一课时，学生问：“课文为什么以乌鸦喝水为题？”在初读课文后学，笔者将学生分成两组进行讨论，双方讨论激烈，笔者适时地引导学生深入理解课文，学生们也跃跃欲试，整节课中学生都处在积极的自主学习状态。

三、引导学生合作学习

合作学习目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，个别教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开等过于主观随意，致使合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。教师在组织合作学习时要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求，学习的组织等，不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要认真探索时。二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时。三是学生意见不一致且有争论时。总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则合作学习只能流于形式。

四、给予学生恰当启发

如今的课堂，教师虽然不像过去那样将结论、答案直接告诉学生，而是以启发的方式提出问题，但个别教师往往缺少等待，提出问题后，很快就以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这样牺牲的是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹煞了，是在被动地跟着教师转。其实，在学生的思维受到限制时，教师给出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，打开学生的思路，会使学生的理解更深刻，能力得到更好的发展，学习效率也能得到提高。

五、培养学生发散思维

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生已有的知识，创设思考、讨论的情境，让学生逐渐学会从不同角度和层次思考问题、解决问题，以培养学生的发散思维能力。如，在教学《鸟的天堂》时，笔者抓住“那歌声真好听”这句话，设计了一道思维训练题，帮助学生多角度、多层次地解决问题，既能加深学生对课文内容的理解，又能发展学生的智力，培养学生的想象力和创造性思维能力。

四、注重培优补差工作

摸清学生情况能够对优秀生和学困生做到心中有数，使不同层次的学生都有所发展。首先，要摸清学生学习困难的原因，是智力因素、学习态度、学习方法的问题，还是基础太差的问题，针对不同原因，对症下药。比如，对学习态度差、懒惰、不爱做作业的学生，每天都要督促他们，检查他们的作业。如果做得好，给予表扬;如果做不好，罚其重做。奖罚同时进行，讲道理和强制要求交替使用，以各种方式激发学生的上进心，并不断向他们传递学习的重要性和必要性，便其看到学习的实际价值，诱发其学习的动机。对基础差的学生，帮他们找小老师，采用“一帮一”的形式，或者教师亲自辅导，使他们完成作业。

编辑：马德佳