初中寄宿制学校语文课堂教学窄化现象分析

吴晓燕　翟升元

【关键词】 语文教学;寄宿制学校;窄化现象;思考;策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0090—01

初中语文新课程标准指出，应拓展语文学习和运用领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。分析和探索寄宿制语文课堂教学“窄化”现象，就是要通过寻求破解“语文课堂教学窄化”难题的途径和策略，拓宽语文课堂教学中“教”的空间和“学”的空间，在教学实践中，把语文新课程提出的能力培养目标落到实处。以具体的课文教学为基础，引申出与课文主题相关的阅读、表演、创作、书画、人文、历史等方方面面的涉猎，引导学生在封闭的课堂、开放的内容中了解人文历史、提升个性修养、磨炼个人意志、思考社会问题、培养探索精神、提高学习能力和团结协作能力。让老师最大化地发挥引导作用，最大化地凸现学生在课堂中的主观能动性，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性和主动性，在课堂小空间实现思维大绽放。在语文的学习中了解和掌握更多领域的知识和技能，让语文课堂教学走向更宽更广的天地，走进实实在在的社会生活。

一、寄宿制学校语文课堂教学现状分析

由于城乡教育均衡发展和教育布局调整，为了让农村孩子享受到和城市孩子同等的优质教学资源和教学条件，学校办学出现了集中化趋势。由于学习生活环境和社会交往条件限制，寄宿制学校在语文课堂教学中，学生在有限的学习空间内，获取语文课堂教学资源较为有限，对一些语文信息的获取仅限制在语文课本中，语文课堂教学被窄化为课本教学。课堂只成了语文教师展示自我、孤芳自赏的舞台，学生只是舞台上的一名角色。课本就是一个剧本，老师可以导演学生完成表演，但在拓展课程资源、甚至跨越课程界限，培养学生能力、兴趣、创造力方面却做得远远不够，这在一定程度上抑制和削弱了学生独立思考能力和创造力，阻断了他们与社会、与生活接轨的道路。

二、语文课堂教学窄化现象的思考

现代教育理念要求我们，语文教学中必须拓展教学领域，将教材中的文本教学与其他学科以及社会生活紧密地结合在一起，从而提高学习的兴趣与质量，从根本上突破语文课堂教学的传统模式。由于寄宿制学校的特殊性和语文课堂的局限性，我认为，当前应该深入挖掘寄宿制学校语文课堂教学中的“窄化”问题及其形成的原因，探索研究解决寄宿制学校语文教学“窄化”现象的对策。要挖掘丰富语文课堂教学、拓展语文教学地域、共享语文教学资源的方法，提高语文课堂效率，提高学生学习语文的兴趣，拓展培养学生的语言表达能力、情感体验能力、组织协调能力和综合运用能力，努力提升语文课堂的魅力，提升学生的综合素质。努力在语文教学中培养学生自主创新能力，发展学生绚烂多彩的丰富个性，在语文教学中渗透多个领域的知识点和能力点，让语文真正走进学生生活，使语文课堂教学不再让师生觉得枯燥乏味。

三、突破语文课堂教学窄化现象的策略

一是努力在“教”和“学”的载体、形式、方法、策略方面下功夫。“教”的方面，在引导学生掌握基础知识目标的同时，教方法，总结同类文体、同种题材的分析方法、梳理方法、提炼方法;教“教法”，把教师的教学意图、教学策略对学生亮出来，在实践中加以改进和更新。“学”的方面，探索立体式学习格局，即根据具体的教学任务和目标，适时组织个体学习、小组学习、大组学习、集中学习，由课代表、小组长、指定发言人及时反馈小组学习情况、任务完成情况，分层管理本单元成员，这样不仅调动了学生自我管理的积极性，同时还为教师分担了一部分管理工作，有助于教师及时掌握学生思想、学习现状，并根据实际情况及时调整教学方法和策略，更好地完成各项目标任务。

二是努力在课前、课后的作业设置方面下功夫。作业设置尽量做到知识性、趣味性融为一体，课前预习可以让学生分层完成，如一部分就课文的字词、语法、思想内容进行预习，一部分围绕课文背景查阅资料，一部分可以查阅与内容相关的人文、历史、音乐、故事，一部分围绕课文进行评论。课后作业也尽量分层设置，根据学生的兴趣、能力设置基础字词类、文章赏析类、书画创作类等作业，引导学生完成知识、能力、情感和价值观方面的教育教学目标，达到拓展语文课堂教学的目的。

三是努力在信息技术手段的运用方面下功夫。充分挖掘教材内涵和外延，运用信息技术手段，借助“班班通”教学设备，围绕具体课文、知识点、检测内容，设计和制作文档、表格、图片、视频、音频文件，在课堂中以幻灯片的形式进行展示，辅助课堂教学任务的完成，增大课堂知识容量，激发学生的学习兴趣。

（本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2014]GHB1285）

编辑：蔡扬宗