运用信息技术手段 提高语文教学效率

王昌

【关键词】 信息技术;语文教学;整合;阅读;作文

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0090—01

语文教学的两个核心任务：阅读与作文。如何运用信息技术教育提高语文教学的效率呢？我在教学中做了一些尝试。

一、新型的网络阅读训练方法

传统的阅读方式就是让学生自己去自由选读课外读物，但往往收效甚微。我曾做过这样的一个实验，让孩子们在教室里认真地读完一篇课文，孩子们的眼睛看着书本，确实在好好读，可是读后，老师就文章的内容，遣词造句、谋篇布局等方面向学生提问，80%的学生却一问三不知，好像没读过似的。孩子们也挺委屈，问题出在哪里呢？从表面上看，阅读就是眼睛看。实际上，阅读是一个处理信息的复杂心理过程，有效的阅读要求学生不仅眼睛看，而且要用心"看"，用手"看"。这也正是大文豪鲁迅先生最为推崇的阅读之道。 利用网络对学生进行阅读教学，让孩子既新奇而富于想象，更有机会参与，是深受学生欢迎的训练方法。

我在教学中利用学校网络教室安排的阅读方式主要有：

（一）预读参考读物：在学习新课文之前，利用多媒体计算机网络创设情境，给每一位学生提供一些与课文有关的参考资料，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，使之产生联想，唤起精读课文内容的欲望。

（二）精读中心课文：在课前，教师收集预习信息，诊断学情，分析学生的问题所在。课堂上，让学生边读边思考，也可以与教师切磋，同样也可以寻求同学与教师的帮助，这改变了教师讲，学生听的单向交流为教师导学，学生自学、互学，人机对话的多向交流，变学生被动获取知识为主动获取知识，扩大学生活动空间，对于学生在自学互学中尚未能解决的疑惑，通过教师启发性的精讲，使学生茅塞顿开，豁然开朗，帮助学生完成意义的建构。

（三）扩读辅助读物：精读课文后，指导学生扩读一些辅助性读物，让学生应用精读得到的种种经验，根据自己的兴趣有选择地进行阅读，不再需要教师的详细指导。就教学而言，精读是主体，扩读是补充，但就效果而言，精读是准备，扩读是应用。

二、计算机与作文教学的初步整合

（一）创设情景、收集资料，降低写作难度，有利于认知主体作用的发挥。

在第一阶段，根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情景”，通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生写一段话或写一篇短文。采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，降低写作难度。

第二阶段，给学生上网络作文课，围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录像资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。并向学生提供校园网、因特网上的作文信息。查询信息改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。网络中的每个学习者对各种信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。

（二）加强评改，提高鉴赏和口头表达能力，让学生学会自主学习。

鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”大纲也明确提出了“要培养学生修改作文能力”的要求。那么，计算机网络环境下作文评讲课该如何发挥多媒体网络的优势，实现这一要求呢？

1.出示例文，提炼方法。

发挥多媒体网络的优势，通过网络向学生机传播有共性的例文。让学生围绕“ 用一件事反映人物的特点，要求写好人物的语言和行动。”这一习作要求阅读、点评例文，使学生在头脑中形成一种明确而清晰的观点。老师和学生一起讨论如何修改，让学生用插入注脚的方法修改、注明文章的优缺点，并存盘。

2.显示特景，重点口头分析评改。

教师取得反馈信息后，针对评讲的难点，用计算机显示出某些特景，及时让学生校正修改的内容，并引发学生新的注意、疑问，产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案。

3.上机修改，相互学习。

学生在修改过程中，再次查询调用网络中的作文资料，补充修改习作，教师通过计算机网络一边监控学生的输入进度，一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流，及时对学生进行修改中的个别化辅导。利用网络监控功能，进行个别学生的作文指导。对于已经把自己的文章修改好的，则可以叫学生通过网上邻居调用，进行评改。

编辑：刘於诚