浅析行动导向教学法在机械基础课程教学中的应用

杨会练

摘 要：随着教育的不断改革和发展，构建新型教学模式已成为当今职教领域改革研究的发展方向。与时俱进，结合时代特征不断创新、摸索，寻找新时代新形势下能达到最佳教学效果的职教新模式，努力完成教师自身的课堂角色的再造和重塑，是一个主要的发展方向，本文将就行动导向教学法在机械基础课程教学中的应用进行相关探讨，希望能够为教学奉献出自己的一份力量。

关键词：行动导向；教学法；机械基础；教学；应用

行动导向教学法起源于德国的双元制教学，这种教育模式为德国培养了大批的职业人才，大大推动了德国的经济发展，为德国的工业发展奠定了良好的人才基础，德国双元制的教育要求在教育过程中按照企业需求进行教学组织和教学计划的设定，通过职业行为体系对专业学科体系的替代来实现职业教育的目标，这种教育模式中认为职业教育是一种目标性活动，需要通过行动的强调来实现，包含了技能、知识和能力三大模块，而行动导向则是这种教育模式在我国国情下的创新，通过动作行动与心智行动的整合来实现行动导向的教育模式，推动我国教育的不断发展。

1 机械基础课程的教学特点

《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，具有概念多、名词多、原理多，内容抽象，实践性强等特点。而技校的学生大多数学习基础差，学校用于教学的教具和设备又普遍缺乏，极易使学生产生厌学和弃学的情绪。本学科的很多内容如各种机构的教学，要求有动态的演示，如何充分调动学生的学习积极性是一个教学重点，可以采用多媒体教学的方式，例如在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用CAI课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，在教学过程中，师生之间的信息交流和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。随着教学方式的不断优化和完善，行动导向教学法成为了一个新的发展方向。

2 行动导向教学法在机械基础课程教学中的应用

“行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，我们的课堂教学改革就应以行动导向法为引领。”实践证明，以学生兴趣为出发点，既可使学生较快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力，用人单位对学校受过这方面教育培训的就业学生给予了很高的评价。

2.1 教师意识的转变 教师作为行动导向教学法的一个主要执行者需要对教学的模式和教育意识进行一个改革和完善，通过行动导向教学的方法来引导学生的教育方向，启发学生学习兴趣，通过学生的自主学习来提高学习质量，培养学生动手和思考的能力，但是目前很多教师存在着传统的教学方法根深蒂固的现象，教学过程中不能有效的应用行动导向教学法，从而造成教学内容和学生思路的偏差，过于强调教师的主导作用，导致学生们失去思考能力，造成高分低能的现象，不符合教育的新理念，因此要对教师进行培训和提高，通过引导的方式来进行教学，当做一个领路人，不断的鼓励学生，让学生在教学中成为学习的主体，培养学生思考、自主探究和创新的能力。

2.2 教学方式的转变 充分利用了德国行动导向法教学模式的创新成果，并巧妙结合学生的实际学力和专业特色，打破教材内容设置提炼出重点和精髓，同时把课堂所要解决的重难点融会贯通成一项学生要完成的“项目”，而予以直面有力的突破，让学生通过实践，自主探究完成项目任务，不断提高学生解决实际问题的能力。如在讲授为机械基础的具体原理和相关内容时，都由学生在分组协作、自主探究的基础上整理设计成实物模型和理论成果图片等形式的呈现形式，并由小组代表上台讲解各组的设计创意和具体的动手内容。此时的课堂俨然成了学生喜闻乐道的“竞赛场”、“展示场”，而学生的知识链在这样的课堂情境中得以有效延伸，其参与课堂的热情和自身潜质也得以最大限度的挖掘。

2.3 教学方法的创新 例如：在机械基础教学中常见的有液压传动方面的教学，通过前期的知识储备，如何通过行动导向教学法来实现后期的教学活动尤为重要。

首先，机械基础具有理论性强、较为抽象等特点，学生很难形成概念，这就需要教师通过知识与现实应用实例的结合来对学生进行引导，将概念简化，从而提高教学质量，机构和机器的概念学习中，避免学生死记硬背的现象，例如可以通过日常生活的联系来进行区分和引导，自行车即为一种机构，而电瓶车以及摩托车都属于机器，这是由于电瓶车是通过电能转化为机械能来实现运动，摩托车则是通过化学能转化成机械能，这种联系实际的方法大大提高了学生的理解程度和学习兴趣。

在铰链四杆机构的学习中，首先通过让学生观看生活中的应用实例，激发学生学习兴趣，然后让学生通过观察寻找生活中的应用实例，深入了解铰链四杆机构。教师设计动手实践项目任务，让学生按照教师提供的视频制作实物模型，利用QQ群与学生进行信息沟通，了解学生模型制作情况，引导学生解决动手实践中出现的问题，如各构件安装时产生交叉，最后导致机构无法运转，由于尺寸方面出现问题，造成模型运转特性发生变化等等。在这些信息指导中，使学生对铰链四杆机构有了更深入了解，大脑中留下问题，也就给下一步的学习指明了学习方向，课前发放导向清晰的任务单，让学生熟悉项目任务单，课堂上每组学生通过演示手中模型，填写任务单，最后通过任务单中的数据和运动特性描述来总结出运动规律。例如，以曲柄摇杆机构模型的不同杆件为机架转动模型，通过实物模型的运动特性，得出机构的类型，最后得出机架位置是影响机构类型的一个因素。

该学习过程中，学生是学习的主体，在老师的引导下，通过一系列的实践活动来导向探究完成学习任务，教师在学习过程仅仅起到引导作用。

3 结语

综上所述，在机械基础教学过程中行动导向法是一个有效的教学方式，能够有效的调动学生的学习兴趣，充分挖掘学生潜能，全方面提高学生学习和创新能力，并且通过因材施教的方式使得不同层次的学生都能得到提高和发展，理论与实际的联系大大提高了教学质量，为国家的发展输送优秀人才。

参考文献：

[1]劉娟，金明辉.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究[J].当代职业教育，2015，06：27-29.

[2]张燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[3]陈伟国.行动导向教学法在中等职业技术学校电子技术基础课程的应用研究[D].四川师范大学，2008.