浅析引导文教学法中职水准测量教学方案的优化工作

冯社鸣

摘 要：该文以我校水准测量教学为例，详细介绍了水准测量教学中采用的“两阶段、六步法”式的引导文教学方法。老师需要针对其出现的问题进行分析，进行相关任务引导文方式的应用，保证学生对正确的引导问题方式的应用，查阅资料，制订工作计划并决策，付诸实施、评估工作成果。在日常应用过程中，需要进行课堂所要求知识及其技能的理解及其把握，促进学生的分析问题能力及其解决问题能力的提升，也有效地促使其团体协作能力的提升。

关键词：教学改革 工作成果 职业素质

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0181-01

1 关于引导温教学方法应用状况的分析

（1）在中职建筑工程测量应用过程中，很多问题都是客观存在的，比如较差的教材内容设置情况，专业技能训练无法体现。再就是由于免试（或近乎免试）入学，中职学生素质普遍偏低。在实践过程中，课堂教学是主要的应用方式，其需要进行原理讲解的地方是非常多的，需要实现理论环节及其实践活动的协调，如果不能落实好这个环节，教师就会丧失教学的信息，学生也没有学习的兴趣。实践课内容不能和工程实际紧密相连。

引导文教学法是借助引导文来引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。在引导文应用过程中，需要注意特殊的引导方式的应用，进行引导问题的串联，保证学生进行引导文的积极阅读，进行学习目标的明确，了解其所要完成的工作，及其所需要的知识，需要进行某些技能的掌握。在引导问题的应用方式下，学生需要主动性地查阅资料，进行有价值信息的获取，保证引导问题的解答，进行工作计划及其决策的协调，保证实践活动的开展，保证其工作成果的评估，从而避免理论环节及其实践环节的脱节，保证学生的最大学习兴趣的提升。在实践过程中，教师需要进行课程所要求的知识及其技能的理解及把握，保证学生的分析问题能力及其解决问题能力的提升，培养其团体协作精神。

通过对水准测量课程的特点的分析，可以得知其实践操作性非常得强，其需要一整套的理论知识的支持，需要学生进行独立的操作，从而满足完整测量工作的需要，从而完成引导文教学法的应用工作。这就需要实现引导文教学步骤的协调。

（2）作者需要进行引导文的教学体系的健全，明确到其应用核心，再进行教学目标的明确。首先明确教学目标：1）熟练掌握DS3型水准仪的使用方法、检验校正及误差产生原因与注意事项；2）培养学生的团队合作精神；3）激发学生学习兴趣，培养学生的吃苦意识、锻炼学生的自我学习能力和抗挫折的能力。其次，通过组织观看一段工程测量人员在已开挖的基坑中进行施工测量的视频，教师讲解：测量人员正在做基坑挖深控制测量工作。

也就是说基坑挖深必须达到设计要求，坑底各点间的高差必须都控制在工程允许的范围内。进而引导出工作任务：利用DS3型水准仪测量指定的相距较远且不能直视的两点的高差。再次，需要针对班上学生的具体人数情况进行分组，保证各个组的协调及其任务的分配。最后，提醒同学们利用教科书、水准仪说明书及互联网可供专业知识查询，老师不在课堂系统讲解测量知识，老师仅仅协助与辅导同学完成任务。

2 水准测量教学方案的优化

（1）在引导文教学法的应用过程中，进行教学步骤的协调是必要的，从而保证每一个步骤的相互独立性及其相互连接性。明确任务，收集信息。进行引导问题及其引导文的借助。这需要学生做好准备工作，保证其独立性，满足任务所需要的知识学习。通过对问题的引导，进行学生的思维的激发，吸引学生的注意力，保证其好奇心的激发，保证学生的主动学习。引导问题让学生明白需要做什么，要注意什么，要达到怎么样的效果。

除了要做好上述的环节，进行计划的讨论也是必要的，这是工作前的必要的思考准备，进行任务工作步骤及其所需一起的应用，组长需要进行组织讨论，保证任务的细化及其分工明确化，保证各个组的观测人员的顺序，及协助他人观测时的分工（扶尺及记录），列出仪器材料清单。这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。

（2）为了提升工作质量，教师需要积极的参与决策，这个决策的过程也是学生进行小组计划的参与过程，进行决策结果的分析，保证小组任务方案的完成。这需要教师积极的参与角色，进行学生讨论结果的情趣，保证学生的自主方案的陈述。在方案的实施阶段，教师需要引导学生独立的完成。学生可以通过实际操作及其相关途径，进行专业知识的掌握，完成各项任务，做好检验、方案讨论工作的开展。

在决策中，各人选择的方案不同。在实施应用过程中，需要进行实践的对比，保证其修正性及其完整性，这需要教师给予积极的引导，指出学生错误，保证教师及其小组成员的共同进步。有发生事故的危险时，老师能立即制止。同学们说：“通过实践、结合实际思考得出的知识，比老师课堂传授更容易掌握和应用”。

每个任务都有相应的检查表，如学生水准测量成绩评价表等。根据所学到的知识，保证测量任务质量的提升。在实施过程中，也要落实好检查环节，进行错误的纠正，进行测量精度及其速度的改善。这需要学生积极检查，再进行组内的相互检查，保证相互的学习，进行心得及其经验的交流。最后，老师检查考核，发现问题并于纠正。这样，同学们将得到深刻的印象。

评估与总结。最后老师与学生共同进行评价，不单纯给出成绩，更要指出并解决出现的问题，提出今后应该注意的问题。评价形式主要包括自我评价、小组评价和教师对全班的总体评价，都要有书面报告。老师更要对本轮教学进行总结，以利于日后提高。

（3）引导文教学法在中职建筑测量教学中优越性显而易见，但该教学法在中职建筑测量教学实践中也出现了一些问题。首先这种教学方法对于教师的自身素质要求情况比较高，教师要具备良好的理论知识及其操作能力，具备良好的职业实践能力。对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。

中职学校学生文化基础弱，被动心理强，态度上消极，缺乏主动性、独立性。教师在实施引导文教学法时，个别辅导的工作量增大，课时需要量比旧教学法增多，较难按时完成课程。引导文教学法在我国尚是新生事物，与现有的教育体系及学校管理有许多矛盾，部分学校及教师为赶时髦或迎接检查，生搬硬套一些教学方法，而不能领会其实质，结果必将适得其反。引导文教学法非常适合中职建筑工程测量课程的教学。相信这种教学方法与其他方法相结合，必将相得益彰，会是我国职业教育的正确方向。

3 结语

通过对引导文教学法中职水准测量教学方案的优化，更有利于现实问题的解决，更有利于提升中职测量教学效益，满足时代对于中职生的工作要求，满足社会效益的需要，提升社会的经济发展水平。

参考文献

[1] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学邮版社，2007.

[2] 郑舟杰.行为引导教学法之教学实践探析[J].职业教育研究，2009（3）：140-141.