历史教学中激发学生活力的探析

廖振龙

摘 要：历史课总让学生感觉枯燥和没意思，总摆脱不了“二流学科”的尴尬境地，给了历史教学更高的要求和更大的挑战。但是，历史课却是德育的重要阵地，以及现实考试的压力，需要教师在课堂中激发活力，从而改变历史课中枯燥和沉闷的氛围。在历史教学过程中，历史教师要认真钻研教材，把握教学目标，要转变教学观念，激发学生的活力；历史教师着力构建民主、平等、和谐、灵动的师生关系，调动学生的活力；历史教师还要充分采用灵活的教学形式，激发学生的兴趣，激发学生喜欢历史课堂教学，才能增强学生对历史课的关注和信心，收到事半功倍的效果。

关键词：历史课堂 活力教学 激发兴趣 课堂教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0161-02

常发现学生一提到历史，犹如面对老古董，历史课被认为是“枯燥、没意思的课”。而且历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，在历史课堂中常常出现死气沉沉的情景，老师自以为讲的“天花乱坠”，而学生听的则是“昏昏入睡”。难道说历史教学真如“鸡肋”——食之无味，弃之可惜？其实，“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，老师要学会去点燃，不断调动学生学习的内驱力，激发学生的活力，合力打造历史有效课堂。该研究者经过长时间的积累，认为可以从几个方面入手。

1 钻研教材，把握教学目标，精心备课，转变教学观念，是激发活力，打造历史有效课堂的前提

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在于引导，启迪，俾学生自奋其力，自致其明，非谓教学滔滔演说，学生默默聆受。”当今社会，培养学生分析、归纳、综合能力尤为重要，必须将大批的学生从“苦学”、“厌学”的困境中解脱出来，让他们学会学习，学会思考，形成独立获取知识和应用知识的能力。根据新课标的要求，教学目标的确立要关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，对教学提出了较为具体的指向和要求。因此，教师要根据学生的具体的情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。设计教学目标一定要贴近学生的实际和认知能力，要注意把握知识的内涵与延伸，教学目标要体现较强的针对性和有效性，要有一定的导向功能，否则，再好的教学目标也会让学生无所适从，达不到应有的教学效果。

在确定教学目标的基础上精心备课。备课是上好课的前提，是提高课堂教学的效果和质量的关键。因此教师备课要实现“四备”，即“备学生、备教材、备教法、备学法”。备学生，充分考虑学生的个性特点和认知能力，精心设计富有吸引力、又贴近学生认知能力的问题，激发学生积极参与的兴趣，使学生真正成为学习的主体；备教材，要对教材进行合理梳理，把握教学内容的突破点和重点，设计出贴近学生、贴近生活、通俗易懂的教学内容，便于学生掌握；备教法，要充分利用资源，采取先进教学技术手段等激发学生学习兴趣，如利用电子白板等展示生动形象的课件及视频，调动学生的学习积极性和参与性；备学法，通过讨论、发言等手段，让学生展现自我，学到知识。教师一定要重视提前备课，精心准备图文并茂、生动形象的课件，对课堂流程变化要有充分的认识，并能准备好预腹案，从而提高自己驾驭课堂的本领和能力。

在确定教学目标和精心备课的基础上，教师要转变观念，作为打造高效课堂的爆发点。传统的历史教学往往属于“填鸭式”或“复印机式”的教学，常常将教参的分析和教师的理解硬塞给学生，忽略了学生对历史史实的个性解读，这样不利于张扬学生的个性和培养学生的创造性思维。教师要适应新课改的需要，不断学习，更新观念，积累知识，提高自身素养。教师要做司令员，做组织者，做激发者，引领学生思考、实践、探究、评判。教师要充分调动学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人，教师通过对教学内容精心研究的基础上，做到精讲精练，确实减轻学生的课业负担和心理负担。教师要真正确立教者的引领作用，要张扬学生的主体地位。

2 构建新型的民主、平等、和谐、灵动的师生关系，是激发活力，打造历史有效课堂的根本

教师对学生的爱永远是影响学生学习的动力。“亲其师，信其道”。学生如果亲近教师，必须会亲近教师的历史课。“在爱不在教。”爱是教育的前提和基础，教师的爱对学生的学习个性发展影响非常大，苏霍姆林斯基在100条建议中说：“教师技巧的全部奥秘就在于爱学生。”要成为真正的、合格的教育者，就要用自己的爱心来点燃学生心中那盏追求真理与进步的明灯，满足学生那种求知的渴望。每位教师只有把爱洒向学生，尊重学生的人格和自尊心，才能做到发挥学生的主体作用，提高历史课堂教学效率。历史教师，所教的知识是复杂的知识，涉及古今中外，不容易被学生接受，更应该尊重学生，热爱学生。

教师要积极创设民主、平等、和谐、灵动的教学环境。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学环境的形成需要教师有意识的创设，要在激励、唤醒和鼓舞中构建民主、平等、和谐、灵动的教学环境。教师评价学生学的情况时，贵在鼓励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。这也是实现教学有效的内在驱动力。要平等对待每一位学生，关爱每一位学生。如何对待后进生是教学艺术的体现。要积极后进生鼓励参与课堂，课堂上设计的问题要有针对性，适合后进生回答的，鼓励后进生回答你的问题，后进生参与了你的课堂后，就有了学习历史的内在驱动力。某班有一位男生，上课很喜欢举手，但该男生口齿不清，学生一听到该生发言，经常会笑，该研究者遇到一些一句话能回答完的问题（主要是选择题）便会提问该男生，既鼓舞了该男生，又避免了该男生说久了，造成课堂的乱象，有些学生还会笑，该研究者便说；“很多同学不敢举手，某某同学举手，至少说明比很多同学更有积极性”，以后再提问，没有同学再笑该同学。关注每一个学生，尽量平等对待每一位学生，是教育的真谛。教师在教学上很难民主平等对待后进生，但可以在生活上和人格上尽量平等民主的对待后进生。创设了民主、平等、和谐、灵动的教学环境，历史教学的有效将得到更好的保证。

3 采用灵活的教学形式，激发学生的兴趣，是激发活力，打造历史有效课堂的途径

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师，”教师只有增强学生学习历史的兴趣，使其主动愉快地投入到历史学习中去，才能做到“充分发挥学生的主体作用，提高历史课堂有效教学”。

只有主动的，才是有兴趣的，学生的积极参与是保持学习兴趣的动力，抢答问题、课堂辩论、讲故事等活动是比较好的适宜同学参与的方法。在学习《内战烽火》时，我们知道周恩来既参与了重庆谈判，又参与了西安事变的和平解决，有学生就说：“周恩来和蒋介石关系较好”，学生认为：在黄埔军校的时候，蒋介石是校长，周恩来是政治部主任。该研究者没有反驳，而是说：“周恩来被称为20世纪最伟大的外交家之一，头脑聪明，口才很好，说话幽默风趣”，然后给学生讲了一个有趣的故事：有一次，一个外国记者问周恩来：“你们的路明明是人走的路，为什么叫马路？”周恩来没有反驳该记者，而是笑了笑，说：“中国人走的是马克思主义的道路，简称叫什么”，同学们几乎异口同声说出“马路”两个字，同学们都为周恩来的睿智所折服。该研究者认为，中共历史上的重大外交场合，为什么都有周恩来的身影，同学们一定会有更深刻的印象。历史讲活了，学生会爱听爱上你的课，自然而然历史课堂的效率就提高了。

在当今社会里，由于电影、电视、网络、报刊、杂志等各种媒体的普及，学生接受了大量感兴趣的想要探究的问题。教师可以立足于课本，将课本内容和一些学生感兴趣的“热点”结合，学生学习历史就会集中注意力，积极参与你的课堂，从而有利于教学活力的张扬。如讲到《苏联的改革与解体》对于戈尔巴乔夫的改革，同学们肯定是陌生，不易理解的，该研究者在同学们了解的基础上，联系中国的历史进行讲解：1989年，受苏联动乱及西方和平演变的渗透，中国很多人，特别是大学生认为社会主义不行了，鼓动中国走资本主义的道路，很多人聚集在天安门广场静坐示威，中国政府进行了驱散，历史上被称为八九风波。通过中苏对比，学生可以化抽象的知识为感性的认识，加深了对知识的理解和深化。对于理论性较强的问题，教师不仅要多多提供材料，还要在方法上提供指导，让学生形成思考问题和研究问题的习惯。这样学生既掌握了历史知识，又锻炼了能力。

在当前实施素质教育的形势下，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，电子白板辅助教学正成为新课程改革的必然趋势。运用电子白板技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，应该会给历史课教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。电子白板教学具有优化教学内容，扩大知识容量，建构知识结构；展示较大容量的材料和图片，再现历史的真实，拉近学生与历史的时空距离；有利于培养快速的学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。课堂教学表明，利用电子白板进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。由此可见，善于运用辅助教学手段，这是一种激活历史课堂的有效办法。

4 结语

历史不再是简单地诉说过去，历史教学也不再把让学生记住朝代更迭，历史人物作为宗旨。只有让学生真正参与到历史教学的全过程，积极参与，主动探究，亲身体验，才能发现历史的真正价值。要达成此目标，教师必须钻研教材，把握教学目标，精心备课，转变教学观念；构建新型的民主、平等、和谐、灵动的师生关系；采用灵活的教学形式，激发学生的兴趣。激发了学生参与课堂，融入课堂的活力，才能真正打造出有效的中学历史课堂。当然，这是该研究者的不成熟的想法，希望各位同仁多多指教。

参考文献

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