参与式方法在大学教学中的应用探讨

贾燕 张雯 曹萍 国力

摘 要：本文主要结合参与式教学的经验，针对大学参与式教学中主要应用的分组讨论、案例研究、参与式培训以及社会调查活动等方法作了比较系统的论述，指出了参与式教学的局限性，并提出在参与式教学中要多采用鼓励的方式、注意参与的程度要适度、强化教师的作用等合理化的建议。

关键词：参与式方法；大学教学；案例研究，探讨

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

第一作者简介：贾燕（1961-），女，沈阳农业大学农学院农村区域发展系，实验师。从事农村可持续发展研究。

一、参与式教学方法在大学教学中应用的必要性

参与式教学方法是在充分运用参与式教学理论的基础上，经过长期的教学实践总结出适应现阶段高素质人才培养的一整套理论和实际相结合的教学方法。即在教学过程中，把教师和学生都置于主体位置上，让师生“双”主体在教与学之间充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标[1]。

参与式理论在国际项目制作中曾得到广泛应用，它强调的是参与性、多学科交叉性和可持续性。其在教学方法应用的框架思想各学校各学科理解的程度千差万别，具体采用的方法也各不相同，但都强调教学过程中学生是主角，教师是配角或者说是导演更恰当一些[6]。高等院校近几年也在大力提倡“参与式”教学方法，我们从农村区域发展专业在农村发展项目制作过程中强调农民广泛参与的“参与式理论”中借鉴理论和方法，结合各个院校的经验，在参与式教学方法上做了一系列尝试，取得了比较满意的教学效果。

二、参与式教学方法主要研究内容和研究结果

我们主要以农村区域发展专业本科学生作为主要研究对象，其它如农经、农机化等外专业的学生作为对照研究对象。主要进行了以下几个方面的研究工作。

（一）分组学习方式在参与式教学方法中的应用

在大学学习中分组学习仍是值得提倡的一种学习方法。以小组作为行动单位，针对教师提出的问题，课后由组长组织小组成员查阅资料，各小组在课堂上进行讨论。教师在这一过程中只起辅助作用，同时对讨论、辩论中涉及的一些结论性问题，要做出准确、定性的阐释；而对有些问题，只需要开启学生的思路，提高学生分析问题的能力，拓展他们的思维，使问题的探讨更加深入。尤其在农村区域发展专业的骨干课《农村发展研究方法》的教学中更是强化了此种方式。例如在访谈法的实习中，首先让各个小组自由选择访谈主题和访谈对象，写出访谈提纲，然后在课堂上以开放式的访谈形式在小组间互相访谈，效果很好。有时候也鼓励学生大胆选择访谈对象例如教师等，充分调动了学生参与的积极性。

（二）案例研究方法在参与式教学方法中的应用

案例教学是参与式教学模式的一种形式。在研究过程中主要采用的方法是：在教师的引导下，学生通过对现成案例的分析思考，提示他们采用归纳或演绎的思维方法来分析问题，由案例中一个生活侧面可以联想到与此类事件相关的问题，由个别到一般，由整体到个体，使思维呈现一种发散开放的状态，最后能针对问题结合所学知识提出自己认为可行的解决方案，写出报告，在小组会议或全班研讨会上发言。在这一环节中注重培养和强化的是学生思考和解决问题的方式方法。希望通过对一个或几个案例的剖析，使学生把握与之相关的理论精髓，并能运用这种理论指导其它与之相关的实践。

（三）参与式培训方式在参与式教学方法中的应用。

参与式培训方式在项目制作过程中是一个重要环节。它要求培训的方法、内容、安排都要有被培训者的参与，只有这样才能使被培训者产生共鸣，在行动上表现出积极性，使培训效果优良。教师的授课过程也可以看作一种针对学生进行的培训过程，只是在这一过程中缺乏“参与式”。同时按照心理学和组织行为学的观点，人的学习过程符合过程性激励理论。学生的任务是学习，而学习的积极性和主动性是内因，因此如何激励和强化内因是学习的关键。如果一个人在学习过程中能主动控制某些环节，并且经常有种成就感和责任感，他就会认为学习是一种引人入胜又极富诱惑力的事，从而对学习发生强烈的兴趣[3]。因此我们打破了原来教师“一言堂”的状况，引进参与式培训理念，进行角色互换或者换位思考。在教师的指导下，由学生当“老师”讲授一部分教学内容。学生通过查资料、写教案、讲授、参与教师批改作业等环节，使学生产生一种荣誉感，并能体会到教师的辛苦，和教师产生共鸣，激发起参与教学和学习的兴趣。另外，通过对某一问题的讲述和查阅资料的过程，加深了对这一问题的认识和思考，学生在参与过程中的心理素质也将得到提高。同时调节了课堂气氛，使授课过程变得更加轻松，学习效果十分理想。

（四）农村社会调查活动在参与式教学方法中的应用

根据农业院校的特点，主要采取农村社会调查与参与教师科研活动等方式。在调查活动中主要采取访谈和问卷调查相结合的方式，获得的资料可以作为原始案例材料。通过这一过程，主要想培养学生和农民沟通的技巧，获取基本情况的能力。在实施过程中我们发现开始学生比较拘谨，怕遭到拒绝，问卷的填写速度和效果不是很好，后来学生在以前经验的基础上加上教师的鼓励，能大胆和农民接触，使事情有了良好的进展。参加教师科研活动是根据学生的兴趣，自行选择科研指导教师，利用课外时间参加教师所从事的科研项目，既丰富了课堂知识，又可以在教师们专心科研、立志科研的精神鼓舞下强化学生热爱专业、专心专业和服务于专业的思想。也可以结合授课内容随时穿插参观、考察等实践活动，例如在《农业推广学》中对“农业推广方法”的讲授主要采取的就是授课和实习相结合的方式，安排学生参加示范、小组讨论、培训和参观农业展览会等各个方面的实习，教学效果显著。

三、应用参与式教学方法的体会

（一）教师的作用不是弱化而是强化

教师在参与式教学中的作用重心发生了变化，并不代表教师的作用变小了，相反要强化教师在参与式教学中的作用。主要表现在对理论授课内容全面把握的情况下，对学生参与的方法进行合理的安排，参与过程中对学生的思想和行为进行积极引导。在这一过程中教师的任务更加繁重了，对教师的要求也更高了。原来只是简单的授课过程也变成了教师各个方面能力展示的舞台。如果连教师都应付不了的事情让学生去做，效果也不会太好。所以在参与式教学应用过程中教师也要时刻充实自己，提高各方面素质和能力。

（二）教学内容的“参与”要适度

虽然“参与式”教学法强调教学内容的开放，引入一些实践的环节或者以学生参加自行选定的科研内容来培养学生的学习兴趣，培养学生的能力。但是在这一过程中不能忽视基本知识的传授和知识的积累。心理学的研究表明，知识是能力的基础。忽视知识教学，单纯去培养创造力是不可能的，也是有害的。因此，必须在完成基本知识教学的基础上，结合参与式教学方法来加深对知识的理解和掌握，不能矫枉过正，本末倒置。

（三）参与的过程中多运用鼓励的方式

如果一个人经常受到他人的赞扬，就会充满自信，给自己的学习和生活添加许多动力。所以参与式教学方法应用的过程中要时刻渗透鼓励和鼓舞，调动学生充分参与的积极性。可以采取口头上鼓励，或者用相机记录学生表现，可以更加激发他们展示自己的闪光点，增强责任感。

（四）参与式教学应用有其局限性

大学教学尤其是基础课大部分是大班授课，要作到每个学生都有参与的机会是十分困难的，而且教师调控这一场面也存在一定的难度；其次大学课程学时安排都比较紧张，而参与式教学花费的时间较多，二者存在一定的矛盾；第三有些学生对参与式教学认识不足，自学能力差。所以我们采用参与式教学的班级人数一般在25人左右，在专业课教学中采用的机会较多。

四、对参与式教学方法的建议

参与式教学方法作为教学改革的模式之一，在当前培养创新人才的呼声中一定会发挥重要的作用。所以希望各级教育机构的领导者多为其在大学教学中的应用和推广创造有利条件。比如建立参与式教学方法研究的课题组，为在实际中的应用提供有力的理论保障；课程的安排上要给学生留有一定的实习时间；建立参与式的实习成绩和期末成绩挂钩的机制，甚至平时实习成绩好的同学可以免去参加期末考试等等。虽然参与式教学方法存在这样或那样的缺陷，但我相信随着教学实践环节的逐步强化，以及各学科教师和学生共同努力，终将会得到进一步的完善和提高。

参考文献

[1] 张尚字. 积极推广参与式教学法深化“两课”教学改革[J].焦作工学院学报（社会科学版）， 2002，3（1）：65-67

[2] 李崇光.案例教学：参与式模式在经济学教学中的运用[J].高等农业教育，2000，（5）：71-72

[3] 刘素芹，时念云.程序设计课中“参与式”教学法的研究与实践[J].石油教育2001，106（3）：92-93

[4] 李保同等.“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考[J].高等农业教育，2002，（6）：39-41

[5] 李华文等.参加“参与式”教学模式训练的体会[J]. 西北医学教育，2002，（10）：142-143

[6] 汪振友等.高等农业院校“主体参与式”创业教育课程体系建构研究.高等农业教育，2014，（4）：61-64