基于工作过程系统化的专业课程开发与实践

明安卿　张永锋　周仁斌　张磊

摘 要：为有效解决目前士官高等职业技术教育中对学员能力培养不够、部分教学过程缺乏真实工作任务背景的问题，遵循士官职业能力形成规律，基于工程过程系统化的课程开发思路，对履带车辆底盘维修专业的专业课程进行了开发，开发出相应的学习领域课程并在教学中进行实践应用。通过应用表明，能有效培养学员的综合职业能力、知识与技能的自我建构能力和主动学习的能力。

关键词：工作过程系统化 专业课程 开发 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

引 言

工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。基于工作过程系统化的课程，是依据并围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系。近年来，基于工程过程系统化的课程开发思路，开发基于工作过程系统化的专业课程，可在课程教学上实现理论与实践在内容、时间与空间上的高度融合，有助于培养学员的综合职业能力（即专业能力、社会能力和方法能力），实现知识与技能目标、过程和方法目标、情感态度与价值观目标、职业道德与素质养成目标的高度统一；有助于学员形成知识与技能的自我建构能力，以适应学员对新知识的自学；课程中的学习情境是一个完整的工作过程，遵循行动导向的原则，按照资讯、计划、决策、实施、控制和反馈的步骤进行，方便采用以学为主的行动导向的教学方法，有助于培养学员主动学习的能力[1]-[3]。基于以上优点，其课程开发得到高职院校的普遍认可，是我国当前高职教育教学改革的重要方向。士官高等职业技术教育是高等职业技术教育的一部分，在这方面的研究刚刚起步[4]，理应加强这方面的课程体系开发，以解决目前教学中对学员能力培养不够、部分教学过程缺乏真实工作任务背景的问题。

一、专业课程开发

以士官高等职业技术教育履带车辆底盘维修专业为载体，基于工程过程系统化的课程开发思路，遵循士官职业能力形成规律，借鉴地方高职院校汽车维修专业工作过程系统化课程开发的成熟经验，按照部队调研、典型工作任务确定、行动领域确定、学习领域课程确定和学习情境开发等过程，对现有教学内容进行重组和整合，开发出相应的学习领域课程，以提高履带车辆底盘维修专业的整体教学能力。

（一）确定从事岗位

根据相关文件规定和到部队调研，准确确定出履带车辆底盘维修专业毕业学员在部队从事的岗位是履带车辆底盘维修。

（二）确定主学装备

根据目前履带车辆在部队的列装数量、底盘结构的典型性和未来的发展性等因素，相应地确定出本专业的主学装备、辅学装备、课内自学装备和部队自学装备。

（三）确定工作任务

根据相关文件规定和到部队调研确定出履带车辆底盘维修岗位的全部工作任务为12项（每种型号履带车辆对应的工作任务都是一样的），分别是：（1）操作与使用，（2）出车前检查，（3）行驶间歇检查，（4）日常保养，（5）换季保养，（6）特殊条件下的维护和保养，（7）技术检查，（8）小修，（9）中修，（10）检修，（11）组训与管理，（12）保障装备使用维护。

（四）确定典型工作任务

典型工作任务通常具有三个特征：一是具有结构完整的工作过程；二是岗位环境和人的职业生涯发展中具有重要的功能和意义；三是完成任务的方式和结果具有较大的开发性。根据确定的全部工作任务，按照典型工作任务的特征、现有教学时间和条件等因素，通过部队专家、教育专家和教员集体研讨等，归纳总结出7个典型工作任务，分别是：（1）操作与使用，（2）技术检查，（3）维护保养，（4）中修，（5）检修，（6）组训与管理，（7）保障装备使用维护。

（五）确定行动领域

根据士官职业成长规律及知识、能力、素质要求，对典型工作任务按照技术复杂程度和知识难易程度，进行分析、归纳和排序，构建出涵盖履带车辆底盘维修岗位工作任务所对应的全部职业技能、知识和能力的4个行动领域（具有职业性的职业场），分别是：（1）操作使用，（2）拆装调试，（3）维护保养，（4）故障排除。

（六）确定学习领域课程

学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分组成。而履带车辆底盘维修专业教学具有以下特点：（1）驾驶与维修内容相对独立，（2）动力装置、传操装置、行动装置和电气与电子设备内容相对独立，（3）将组训与管理的教学内容融入每个学习情境教学的具体实施中，（4）考虑到相关理论教学内容和与底盘维修关联性不强的内容加入学习领域课程后不好组织教学，为了体现教学内容的基本完整性、体系性，特增加一门履带车辆底盘概论课程（此课程可按常规讲授式教学方法进行组织教学）。基于履带车辆底盘维修专业的教学特点，根据行动领域按照平行（是指两个内容之间没有关联性）、递进（是指内容由简单到复杂、由单一到综合）和包容（是指后一内容包含前一内容）的关系，由此建立的专业课程如表1所示。在每门学习领域课程中都包含全部履带车辆型号装备的内容，其中主学装备的全部内容由教员领着学员学，辅学装备中与主学装备不同的内容由教员辅助学员学，课内自学装备的重点内容由学员自己独立学，部队自学装备的内容由学员下部队后凭借培养的能力自己学。

（七）学习情境确定

学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点，是课程设计的二级培养目标，分担一级目标中的能力。划分学习领域的内容，按照平行、递进、包容的关系，开发出学习领域课程中全部的学习情境如表1所示。其中学习情境设置时，操作使用内容按照驾驶中的各个科目分别进行设置；拆装调试内容每个部件学习时将构造、工作原理、拆装和技术检查内容合为一体进行设置；维护保养内容每个部件学习时将日常保养、换季保养和特殊条件下的维护和保养的内容合为一体进行设置；故障排除内容根据部件的复杂程度可选取1-3个不同的典型故障依次进行设置。

表1 学习领域课程包含的学习情境类型

二、学习情境教学实施

根据设定的学习情境，编写相应的教材和完善配套教学条件，根据部队训练组织的特点与实际，采取基于行动导向的教学模式，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个阶段，结合士官学员实际对每个教学情境实施教学。教学中应采用形成性考核方式，设计理论知识笔试、维修操作、故障分析答辩等“多元化”考核指标与方式，“多阶段”监测能力形成过程，采用自我、小组、教员“多角度”评价客观反映能力水平。通过教学实践应用表明，基于工作过程系统化的专业课程教学时能有效培养学员的综合职业能力、知识与技能的自我建构能力和主动学习的能力。

三、对实施课程教学时的建议

基于工作过程系统化的专业课程开发完成后，为了更好地对其课程实施教学，采用的教学组织形式、教材、教学场地和教员队伍在现有教学的基础上提出如下建议：

（一）教学组织形式

工作过程系统化课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式，比如完成工作任务时需要采用小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式。为了适应这种不断变化的教学组织形式的要求，教学场所，包括桌椅等都可能要作相应设置。另外，课程教学时还要考虑连续排课和专家听课评价的问题，教员还要注意引导、组织、评价的程度如何把握的问题。

（二）教 材

学习领域课程的配套教材中应包含教学目标、工作任务、实践操作、问题探究、知识拓展、练习、评价内容和方法等，编写时要强调工作任务驱动教学内容、呈现完整工作过程、紧贴岗位和学生整体发展与个性发展并重的编写思路。

（三）教学场地

工作过程系统化课程的实施，给学校带来的变革将是全面而深刻的，不仅教员的教和学员的学要发生变化，而且学校的教学管理制度也要发生变化，教学场所的布局更是要做根本性调整，进行一体化专修室建设，使专修室不仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与专业理论学习于一体。

（四）教员队伍

工作过程系统化课程的教学要求教员除了具备教学基本功外，还要求熟悉岗位工作任务和工作过程，掌握工作要求和工作标准，具备岗位任职经验和能力；掌握工作任务和工作过程相关的知识，具有跨学科跨专业的知识结构；能有效地将学科知识和实践知识有机地融入到工作过程中，具备较强的教学设计能力；能有效驾驭课堂，妥善处理教学中出现的各种情况，具备较强的教学组织能力。

结 语

基于工程过程系统化的课程开发思路，对履带车辆底盘维修专业的专业课程进行了开发，开发出相应的学习领域课程并在教学中进行实践应用。通过应用表明，能有效培养学员的综合职业能力、知识与技能的自我建构能力和主动学习的能力。建议在下一步研究中应加强工作过程系统化课程的具体开发，从微观层面解决实施中出现的问题。

参考文献

[1] 徐 芸.汽车维修专业学习领域课程开发的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报.2009，（2），126-128.

[2] 刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开发存在的问题及解决策略[J].教育与职业.2010，（15），19-22.

[3] 吕江毅，龙建.基于工作过程的汽车发动机课程改革与实践[J].教育与职业.2012，（27），179-180.

[4] 李冬伟.“底盘构造与原理”课程建设与改革探讨[J].军械教育研究.2012，（4），23-26.