建设双语教学示范课程的思考与探索

闫慧 李林 郭颖

摘要：根据教育部的教学发展要求，明确提出双语教学的内涵和教学的目的及意义，根据教学的实践，分析了双语教学的关键是优质的双语教学教师，最终提出高等教育中建立双语教学课程的问题及解决的基本对策。教育部印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知，明确提出双语教育是我国教育的重要内容，也是提高教育教学质量的重要途径。本文在实践思考的基础上，对我国高校双语教学的内涵，开展双语教学对教师提出的新要求以及双语教学实践中的问题和对策加以讨论。

关键词：双语教学；示范课程；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

1 双语教学的内涵发展

双语教学作为一项全新的教学模式，仅就其独特的教学形式来说，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，但对于高质量的双语教学，还应不断深入拓宽其内涵发展。

1.1 双语教学及我国高校开展双语教学的目的

双语教学是指将母语以外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式，目的是为了培养教学理念先进﹑教学方法合理﹑教学水平高的双语教师，形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的，符合中国实际的，具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥作用。

双语教学作为教学改革的一项重要决策，必然涉及到教学活动的两个主体：教师和学生，开展双语教学，从教师的角度来看，不仅是为了响应教育部的教学改革政策，对教师个人而言，有助于促进自身的提高与发展，提高教师综合素质，加强我国教师队伍的整体建设；从学生的角度来看，浅层次的目标是“让学生在学习本学科专业知识的同时提高他们的外语水平”[1] ，深层次的目标是“习得双语能力，理解多元文化，培养全球意识” [2]，更强调的是培养具有国际学术视野的复合型人才，以适应当今世界的发展趋势。

1.2 高校进行双语教学的现实意义

作为一个开放的国家，国外有很多成功的教学理念与教学经验，学习借鉴以外语为媒介的国际学识﹑价值观念﹑思维方式和治学方式，使我国的高校的课程层次得到进一步的提高，课程体系﹑教学理念﹑教学方法﹑教学内容现代化，对实现我国高等教育现代化，与国际接轨，能用“主流语言”开展国际交流和合作，进行双语教学，为培养具有国际视野的本土人才，增强我国国际竞争力很有现实意义。并且对于偏远地区及国际交流较少的地区，没有迅速的接受外语的历史条件及相对滞后的现实环境，积极响应开展双语教学，有助于促进我国各地高等教育均衡发展。

2 高水平的双语教师是保证高质量双语教学之关键。

双语教学的理论定位和实践定位都很高，因此双语教学的开展，对高校教师提出了新的更严峻的挑战和要求。

（1）基本专业素养专业化与知识化。双语教学的有效开展首先要求教师具备扎实的专业基础知识，良好的职业修养和强烈的责任心。教师有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，正所谓“教师要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”，教师的专业发展有助于学生的学业进步。

（2）知识和语言上现代化。我国高校现代化建设的大浪潮要求教学观念现代化，教学模式现代化，双语教学成为现代化高校普遍尝试的一种新的教学模式，在具体教学中，直接体现在教师讲授的知识技能和教学语言融入了现代化的气息与内涵。

（3）知识结构多元化。双语教学的目标是培养复合型高素质人才，那么首先双语教师要是复合型人才。现代科学的高度分化使学科门类剧增，分支学科不断涌现，研究领域不断扩大。无论是科研还是教学，知识交叉合作越来越重要。这就要求教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，教师必须懂得一定跨学科的知识。这样，在教学中才能有的放矢、旁征博引、得心应手，给学生以“复合型知识”，潜移默化的实现双语教学的隐性目标。

（4）教学方法个性化。正如世界上没有两片相同的树叶一样，教学中也没有两个个性相同的学生。为了达到双语教学目标以及“因材施教”的目的，满足不同学生的“口味”，教师应在教学方式有所琢磨与挖掘，在实践教学中，尽可能多的了解学生的特点和需求，通过变换学习和考察方式，注重学生个性，给学生提供发展独立和创造的个人机会和空间。

3 双语教学实践中的问题与对策。

双语教学作为一种全新的教学改革和教学手段，不可避免的触及教学理念的更新，教学内容的重审，授课形式的改革，教学手段的改进等诸多问题。

（1）高校双语教师英语水平和教学理念和手段的革新。双语教学不仅仅是在教学中用了多少英文板书和讲解，更重要的是通过教学语言扩展思维，汲取百家之长，发展激励性创造思维，以利于在知识﹑思维﹑方法上国际化，与国际发展接轨。

（2）双语教材建设急需加强。目前国内难以有统一的教学大纲和教材标准，普遍存在着双语教材缺乏﹑不合适的现象。双语教学承接中西文化的碰撞与融合，因此在教材的选用和组织问题上，既要尊重原版教材，又要结合我国教育现状的原则，力求建立合适的课程体系，内容的选择上设法精简过于专深内容，注重基本理论和方法，扩充现代知识，建立现代化的课程体系。有条件的教师可自行编写适用本土特点的创新教材。总之，在教材建设上，“按需引进与自主编写教材并举”。

（3）双语教学评价体系有待完善。教学评价是对教学效果的直接反馈。双语教学不同于传统教学，因此不能套用原有的评价标准。总体来说，教学评价可划分为终结性评价和形成性评价，科学合理的进行评价，既要关注双语教学效果的终结性评价，也要关注实施双语教学过程的形成性评价，发挥两种评价的互补作用。建立科学合理的双语教学评价体系与质量监控体系，评价指标体系的完善是一个动态的过程，应在实践中不断调整充实，使之更加科学合理，对双语教学切实发挥引导和促进作用。

4 结语

适逢全球性金融危机，高校毕业生就业问题更加严峻，双语教学能否凸显其独特的优势，双语人才是否能够很好的适应市场的需求，一切有待时间的检验，我们将拭目以待。总体来说，双语教学在我国仍处于探索阶段，双语教学的实践是一项长期而复杂的工作，只有在学校﹑政策和社会各界共同提供更多的交流与实践平台，营造良好的双语环境与氛围，双语教学才能真正意义上实现培养具有国际视野的高素质复合型人才。

参考文献

[1] 许宏晨.中国高校双语教学七年回顾[J].西安外国语大学学报，2008，16（4）

[2] 钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望.2003，（2）