浅谈复习中如何激发学生的主动性

李勇

一、不爱复习的原因

复习无疑是学习中重要的一环。子曰：“温故而知新。”复习是对已学知识的梳理，帮助学生了解自己学了什么，掌握了什么，仍有困惑的是什么；复习是对已学知识的归纳，帮助学生把零碎单一的知识整理为系统的知识；复习也是对所学知识的巩固和再理解，帮助学生夯实基础，巩固所学知识，并进一步理解所学的知识，加深对所学知识的印象。所以，高效地复习对于学生形成系统的知识、培养学习能力、提高语文素养，有着极其重要的作用。但反观现实，复习却成了摆在师生面前的一个难题。教师感到无奈，苦口婆心地劝学生好好复习，不厌其烦地诉说复习的好处，学生仍然无动于衷；教师挖空心思设计各种题型，不辞劳苦地搜集大量资料，学生却消极应对；教师每单元复习一次，每月巩固一次，期末连续奋斗好几周，学生的复习效果仍然不佳。老师是剃头的挑子——一头热，而作为主角的学生对于复习却感到厌烦。学生从不主动复习，复习课上无精打采，复习任务胡乱应付。为什么教师一再强调复习的重要性，学生毫无反应？为什么学生明明知道复习重要，却仍然无动于衷？原因有很多，但笔者认为，以下几方面是制约学生复习主动性的主要原因。

1.复习的内容不是学生所需要

内容是教学的方向，没有正确的内容，再好的形式只会让教学南辕北辙。正确的内容必定是学生需要的。只有适合学生的，深受他们喜欢，他们感兴趣的内容，才能激发学生的主动性。

这个需要首先是所复习的内容应该是学生有困惑的，仍需要训练才能巩固的。如果都会了，再去复习，岂不是浪费时间。当下的复习，我们有没有想过，花了许多心血准备的内容是不是学生已经会了的。复习课中，太多的重复操练，太多的“炒冷饭”，重复练着自己已经熟练的内容，学生还有什么兴趣可言？马卡连柯说：“人类学习最大的刺激剂是对未来知识的渴求。”复习学生已经会的，无疑是打击学生复习主动性的首要“杀手”。

其次，这个需要还应该是学生能接受的。如果复习的知识是超出学生接受能力，学生无法消化的，那么这样的复习，学生一定无法喜欢。对于知识的定位太低或太高，复习内容并不是学生需要的，是造成学生不爱复习的一大原因。

2.复习的形式不是学生所喜欢

内容是需要形式承载的，相同的内容，选择好的形式，往往能取得事半功倍的效果。

很多时候，我们的复习课形式单一，讲讲练练，一讲到底或是一练到底，抽象的知识、唠叨的教师，枯燥的练习，如何能叫学生喜欢？我们的复习课形式呆板，教师板着脸孔，学生埋头苦做，复习只有痛苦，没有乐趣；我们复习课的形式过于随意，教师以讲完知识为目的，蜻蜓点水；学生以记下笔记为目的，有手无心。复习没有目标，没有效度，学生没有收获，何来成功的喜悦，怎么可能喜欢复习？形式的改变，才能激发学生复习的主动性。

3.评价无法让学生受到激励

评价的价值就是激励学生，让学生感受到复习的乐趣。正确的评价方式对于学习的作用不言而喻，尤其对于复习，更是如此。虽然我们努力选择正确的复习内容，选择合适的形式，但复习毕竟是掌握知识，解决困难，因此只有让学生品尝到成功的喜悦，感受到收获的快乐，才能激发主动学习的热情。但我们的评价又是如何？我们的复习评价标准过于单一。同一个检测内容评价不同的学生，结果优秀学生“饥渴难忍”，后进学生“难以消化”；优秀学生没有成就感，后进学生如听天书，这样的评价怎么激发学生的主动性。我们的复习评价指向不对。大多数教师的评价是以过关甄别为目的的，过分强调区分档次，打击了部分学生的学习积极性，使他们产生畏难情绪。复习评价应该是让学生了解自己学习情况，调动查漏补缺的积极性，而不是将他们进行归类，使之在复习中备受打击，如坐针毡，从而自暴自弃。我们的复习评价还过于封闭。复习评价，学生大多以个人自评为主，缺少与同伴的交流互动，缺少了学习和分享。学生有了问题，无人询问，有了想法，无人交流。更重要的是，竞争是学生的天性，个人自评怎么比得上竞争来的有趣。改变单一、封闭、机械化的评价方式，才能从根本上激发学生复习的热情。

二、让学生爱上复习的策略

问题根源清楚了，接下来自然应该对症下药，改变复习的内容、形式、评价方式，不断激发学生的积极性，使之养成自主复习的意识，提高自主复习的能力。笔者认为，可以从以下几方面做一些尝试。

（一）复习内容的选择：适合就好

复习内容必须正确，而正确的首要是适合。如何选择适合的内容，不妨从以下几方面考虑。

1.内容选择让学生做主

学习学习，说到底是学生的事。学习的内容，学生应该自主选择；学习的过程，学生应该主动经历。复习作为学习的重要环节，复习什么，当然也应该让学生选择。所以，教师应该放权，把复习内容的选择权交给学生，让学生主动梳理学习的知识，明白自己已掌握了什么，哪些方面仍有困惑。教师根据复习回馈单，就能大致把握学生普遍掌握的是什么，这个就不必作为复习的重点；哪些是学生普遍没掌握的，有困难的，就作为复习的重点。

这些词语一定难不倒你，摘录以后，记得再记一记，你一定可以战胜它们的。

复习内容学生说了算，学生才会明白复习是自己的事，不是为了完成老师的任务，不是为老师而复习。更重要的是在自我选择的过程中，学生学会了自主复习，提高了复习的能力。

2.内容选择让目标做主

目标应该成为复习的方向，复习的落脚点，复习什么，复习到什么程度，都应该以学习目标为指针。复习内容的选择，我们应该让学生选，尊重学生的选择，但不代表教师无所作为。学生选择的内容，的确是他们感到困惑的，不懂的，但不一定是他们需要掌握的、适合他们的。一些明显超出他们接受能力，将来会学到的知识，不应该成为复习的重点。所以，在学生确定复习内容的同时，教师还要根据课程标准、年段目标、单元目标加以综合梳理，确定最重要，最合适的内容，作为复习重点。如低年级，识字、写字应该是重点，我们应该把力气花在字、词的巩固上，花在字词的积累拓展上。而对于课文内容理解，句子的把握，写作手法的体会，则不应该花大力气。因此，复习不应该只是一单元的事，而应该综合考查整册，整年级，甚至整个学段，整个小学阶段的知识体系和目标体系，该掌握的要实实在在复习，不该掌握的不要越俎代庖。

3.内容的选择让教材做主

语文学科的特殊性，就是学习内容是以课文呈现的，是以例子呈现的。课文里蕴含着什么，学生要借这个例子学会什么？这个是确定复习内容时急需考虑的。因此，每一个单元，每一个主题，我们复习的侧重点应该都是不同的。尤其是文体的不同，我们复习的内容更应不同。如说明文，我们应该侧重科学内容的把握，说明语言及方法的把握和梳理，而不应该是以积累语言为主；相反的，文质兼美的散文、诗歌，复习的重点则应该是积累语言，运用句式表达。除了学生、目标，教材也应该成为教师确定复习内容的重要因素。

内容的选择是激发学生复习主动性的前提，只有学生喜欢的、感兴趣的、需要的、能接受的内容，才能激发他们学习的兴趣。

（二）复习形式的选择：丰富为好

复习内容的选择以简约为好，内容太繁杂，学生积淀的就少；形式的选择，则丰富为好，形式太单一，学生的兴趣便淡。所以，在有了合适的内容后，我们应该选择多种形式，让内容顺利被学生接受，以丰富的形式，激发学生复习的兴趣。

1.内容的呈现形式丰富点

内容的呈现，如何吸引学生？如何让学生留下深刻的印象，是我们选择呈现形式时需要考虑的。内容呈现应该力求多样，应改变只以纸质文字呈现的方式。我们可以采用多媒体、图画，表格等形式，运用最直接、最高效的方式，将复习内容呈现在学生面前。如低年级的词语复习，我们可以采用故事，采果子等形式呈现复习内容；高年级的复习，我们可以采用魏书生老师创造的“知识树”结构，以图表形式呈现所学知识。别样的呈现方式定会吸引学生的参与，给他们留下深刻的印象。内容的呈现还应该整合，改变琐碎单一的呈现。单一琐碎的知识不利于学生把握知识体系，不能产生新鲜感。而以新的呈现方式综合呈现，会让学生对已学的知识重燃兴趣。内容整合呈现，可以以知识体系呈现，如按照词语的类别，写作手法归类等；也可以按照人文主题整合呈现，如古诗复习中，按照爱国，送别等主题整合呈现。内容整合呈现还应体现“回顾—迁移—运用”的学习过程，让学生亲历复习的过程，加深所学内容的理解和内化。

2.学生的复习方法丰富点

复习的方法最常用的便是背、摘、默等，以至于学生一说复习，便是读读背背，摘摘记记，听听默默。这些方法本身没有错，对于检测学生知识的掌握程度十分有效。但若是复习方法仅有这些，学生运用方法时，便会觉得枯燥乏味。因此，我们应该教给学生多种复习方法，让学生在运用方法时感受到学习的快乐。以下方法，我常推荐给学生用。

（1）归类梳理法。这种方法适合于知识类，如字、词、短语、句子等。让学生根据一定的标准，将原本零碎的知识梳理整合，建立系统的知识体系。如字词归类，就可以按照构词特点、词性等进行归类记忆，积累更多词汇。

（2）图表归类法。这种方法适合于课文内容的梳理。学生可以借助图表，将复杂的内容加以梳理，一目了然地掌握课文内容。

（3）查漏补缺法。这种方法是让学生在平时学习中建立“集错本”，将自己的错误收集整理。在复习中，针对错误分析类型，有针对性地查漏补缺，提高复习的效率。

（4）模仿运用法。这种方法适用于写作方法的复习。学生在理解写作方法的同时，可以尝试着使用这些方法，写一写，用一用，加以内化。需知，方法不能靠记忆，只能靠实践。

（5）自编习题法。在复习时，要求学生根据学习重点，自己掌握情况，设计复习题，来考考自己和同学。这样的复习方法，考查学生的综合素养，能全面提高学生的学习能力。

此外，我还引导学生利用零散的时间，自问自答，同学互问，既是放松，也是复习。这些复习方法，行之有效，操作简便，能提高复习的效率，也便于学生掌握。有了丰富多彩的复习方法，学生复习时自然轻松多了，对于复习也就有了兴趣。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法的习得应该是复习的更高境界。

3.学生的学习形式丰富点

怎么学，决定了学生对于复习的喜爱程度。单一的听讲形式，必然扼杀学生复习的兴趣。只有发挥学生的主动性，让他们成为复习的主人，全身心投入到复习中，才能真正点燃他们复习的热情。因此，丰富的学习形式是我们开展复习工作急需思考的。

学生的学习形式应该是自主的。在复习中，教师应该把自主权还给学生，在教师的引导下，由学生自己亲历复习过程，而不是一味在教师掌控下学习。我们可以把讲台让给学生，让学生备课，让学生发问，让学生主讲。（当然，在讲之前教师需要进行指导。）角色的改变，一定能激发他们的学习热情。我们也可以开展小组式复习，按照学习现状分成学习小组。小组成员间互帮互助，交流合作，相互促进。

学生的学习形式应该是活泼的。在复习中，我们不应该板着脸，苦口婆心地告诫学生好好复习，好好记忆，别开小差，赶紧查漏补缺。这些生硬的语言，不断暗示学生复习是惩罚性活动，因为你之前没学好；复习是困难劳累的，因为你落下了很多。我们应该淡化复习“课的痕迹”，让学生在放松的状态下，主动反思自己的学习。复习应该有活泼的形式，通过情境创设，师生互动，导语引路，比赛竞争等形式，让学生在挑战，探索，游戏中复习旧知，获得新知。心态的放松才能带来浓厚的兴趣，才能收获高质量的复习。

三、评价指向的选择：激励最好

评价是杠杆，调节着学习者的学习状态。正确的复习评价指向，无疑对于激发学生复习的兴趣有着重要的促进作用。复习评价，指向何方？笔者认为，应以激励为主。通过复习评价，让学生收获成功，感受到收获知识的乐趣，进而感受到复习的成就感和快乐。笔者认为，复习评价应考虑以下几点：

1.多一点过程评价，少一点结论评价

结论评价，要么是红钩，要么是等级，总是“几家欢喜几家愁”，尤其是后进生，很难享受到成功的喜悦。因此，评价指向应以过程性评价为主，多关注学生在复习中的状态及进步，多给予及时性评价，让学生感受到老师的关爱与肯定，享受到复习的乐趣。过程性评价中，我们应该多一点奖励的方式，可以是老师竖起的大拇指，可以是同伴的掌声，可以奖励他们登台展示，可以奖励他们当一回“小老师”。奖励不一定都是物质，学生更看重的是受到他人的肯定和尊重。我们应该多关注学生某一点的变化，如复习的态度、复习方法的使用、复习收获的累积等，以过程性评价促进其自主性复习习惯的养成。

2.多一点多元评价，少一点单一评价

评价方式的单一，也是打击学生学习兴趣的因素。我们应该改变单一内容的评价，不应该以相同内容来衡量学生的复习成果。优秀的学生应该选择有难度的内容，这样才能“吃得饱”；后进的学生应该选择基础性的内容，这样才能“吃得了”。让所有学生都能感受到收获的乐趣，才是好的评价；我们应该改变单一标准的评价，不应该以相同的尺度来衡量每个学生的复习收获。以全对、满分来衡量一个人的复习成果，是我们常常采用的标准。但仍有一部分学生无法达到这个标准，我们是不是就可以断定他们没有收获，没有认真复习呢？学生没有达到满分，但他们有了长足的进步，他们解决了原本困惑的问题，他们攻克了最难的部分，我们就能断定他们不合格吗？满分当然好，但进步、收获、努力也值得肯定。所以，在制定标准时，我们既要考虑优秀的、满分的，也要考虑进步、努力的，设置一些进步、勇攀高峰等奖项，让更多不同类型的学生受到激励，才是评价的最终目的。我们应该改变单向的评价，不应该只是以教师、习题对学生的评价为主。真正的评价应该是多向的。我们应该实施生生评价，让小组成员，让同伴来评价学生的复习收获；我们也可以采取家长评学生，让孩子在家也能主动复习。评价既是肯定学生之前的努力，也是激励后续的学习。

复习是艰苦的，因为它要带着学生攻克之前没有占领的高地；复习也是枯燥的，因为它是学生“熟悉的陌生人”。但只要教师努力选择合适的复习内容，采取丰富的复习形式，坚持正确的评价指向，学生也能喜欢复习，并能学会主动复习，从而受益终身。