生本主义，高效课堂的应然追求

朱婧

[摘 要]《数学课程标准》指出：“数学教学活动的设计原则就是让学生的主体地位与教师的主导作用和谐统一。”数学课堂不是教师把现成的结论灌输给学生，而是明确学生是学习的主体，教师应引导学生积极参与各种教学活动、探索活动，发展学生的数学思维，从而构建高效的数学课堂。

[关键词]生本主义 合作探究 高效课堂 课程改革 导学容错 思维展示

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-044

随着课程改革的深入实施，课堂教学进入一个崭新的时期，提倡“学生学得主动，教师教得轻松”。高效课堂的建立，折射出课程改革理念的超然，并指出“学生是学习的主体，是整个教学过程的参与者和推动者，教师应关注学生的学习方式、学习过程”。这里，“生本主义”推动高效课堂的进一步构建。

一、合作探究，角色自主落实高效

在实现高效课堂的路上，我们已经跨出了第一步。很多教师应该还记得课程改革之前的课堂教学模式，即“教师通过例题的讲解告诉学生像这样的问题应该怎样解决，然后让学生在模仿中尝试运用，最后配以巩固练习”。学生通过这样的“三部曲”来自行领悟所学知识，暂且领悟不了的就模仿、记忆，而以习题推动理解无疑是低效的，“题海战术”终究会被淘汰。课程改革初期的教学注重把学生引入一个具体的情境中感悟方法，自主探究解题的途径，这样的学习方式无疑更进一步。但随着课程改革的深入实施，仅仅依靠情境创设和教师设计的多种活动进行教学显然不够了，学生发现问题和提出问题的能力难以在预先设计的框框中得到提升，对问题理解的个性和创新性难以得到张扬。那么，怎样解决这样的矛盾呢？最终，课堂高效的落脚点落在了自主、合作、探究上。

例如，教学“百分数的认识”一课，传统的教学会直截了当地介绍什么是百分数、百分数有什么用及百分数的读写、运用、比较大小、辨析正误等，且习题会充斥整个课堂，表面上看课堂容量很大，学生也能比较轻松地完成当堂练习，甚至有不错的正确率，但是整节课下来，很多学生对“为什么要用百分数”“百分数的意义是什么”等问题是无法理解的。

最近，听了“百分数的认识”一课的教学，让我大开眼界。课前，教师让学生先通过“先学提纲”自主学习相关知识，掌握基础知识。课上的第一个环节就是小组学习，基础薄弱一点的学生主问主听，学优生主讲，学生在互动中就将有关百分数的问题基本解决了。教师在巡视过程中偶尔参与学生的交流，收集其中有价值的信息。第二个环节分成两个板块：一是小组展示，先让学生将自己小组讨论的内容在全班交流，再解疑释惑，如“对我们的观点，你有没有疑问”等问题；二是教师将收集到的有价值的问题，如“百分数实际应用的基础是什么”“有没有千分数或万分数”等，引导学生交流。课堂中的第三个环节是当堂反馈，其中典型性的题目都是我们平时教学中“小心翼翼”的问题，但是在这个课堂中这些问题根本“不算事”，学生解题的正确率惊人。

从教学容量来看，这是传统课堂几节课的教学内容；从理论的角度反思这样的课堂，学生的自主研究构建了讨论的基础，学生的小组交流丰富了探究的题材，学生的探究过程展示了他们自主学习的能力和学习的方法技巧。在这样的课堂中，学生不仅掌握了知识，而且实现了最高限度的“学”。

二、导学容错，任务前置推动高效

在以学生为主体的教学中，教师身上的光环褪下了，课堂又还给了学生。那么，教师该用什么来推动学生的学习，掌握学生探究的正确航向呢？这时候，“先学提纲”应运而生。在“先学提纲”中，既可以给定学生要学习的内容，又可以通过课前反馈找到学生理解的模糊点；既可以在当堂反馈中发现学生学习中存在的问题，又可以用“纠错本”来帮助学生进行更高效的学。

例如，教学“认识比”一课时，课前我通过“先学提纲”，让学生简单地认识比和了解比的结构与读写，并提出问题：“你认为比与我们学过的哪些知识密切相关？”在课前反馈中，我发现所有的学生都能掌握比的读写，认识比号，知道比的前项和比的后项，但有部分学生对于比的作用不是很清楚，对于比的意义也模糊不清。所以，在小组交流中，我将学生在“先学提纲”中反映出来的问题择出来供全班讨论，学生的交流给我留下了深刻的印象。

生1：我们小组经过讨论认为比与分数密切相关，如例子中的2比3表示果汁与牛奶的杯数关系，也可以说果汁的杯数是牛奶的三分之二，牛奶的杯数是果汁的二分之三，你们同意吗？

生（其余）：同意。

生1：你们对我们小组的研究有什么想问的吗？

生2：我想问一问，比表示的意思与分数差不多，为什么要用比呢？

生1：因为简洁明了，即比的前项和后项各有几份，一目了然。

生3：我们小组研究了比的意义，你能介绍一下你们组的看法吗？

生1：我们认为比是用来表示两者之间倍数关系的。两个量之间的倍数关系可以用除法来算，也可以用比这个形式表示出来。

生3：我补充一下。其实，比相当于除法中的商，这个商可能是整数，也可能是分数，还可能是小数。

生1：同意。我也补充一下，准确地说，商相当于比值和分数中的分数值。

……

上述教学，“先学提纲”驱动着学生去探索未知的有意义的学习内容，并将课堂重心更多地放在这些讨论价值高的问题上，提高了单位时间内的学习效率。

三、思维展示，过程关注引领高效

在追求课堂高效的道路中，我们需要精益求精，需要有明确的“引路灯”。这就要求教师找准教学的关注点，明白教学中要关注的不是教学进度，而是要制定切合学生发展的学习目标。只有在明确的目标下，学生才有充分的自由去选择学习的方式、合作的对象、学习的材料。因此，比起学生的学习结果，教师要更加关注学生学习的过程。

例如，教学“分数的认识”一课时，有这样一个问题：“妈妈将一个蛋糕这样来分配（见右图），你能用分数表示出各部分的蛋糕吗？”大部分学生的答案是二分之一、六分之一和六分之二，但有一个学生提出了不同的意见，他认为分数的产生源于平均分，这一个蛋糕要想平均分，应该分成6份，所以答案应该分别为六分之三、六分之一和六分之二。在这个学生的提议下，不少学生表示同意，由此全班展开了大讨论，有人表示支持，说在这个图中统一分成六份一目了然；有人认为用这两种分数表示都可以，因为将爸爸妈妈分得的蛋糕合起来就是与欢欢一样大小的一份，这样用二分之一表示完全有道理，且六分之三等于二分之一，而爸爸分得的又是三份中的一份。在整个过程中，教师没有干涉学生的发言，而是让他们自由辩论，各自寻找理由，因为在这样的讨论中，学生对分数的感知无疑会加深，不仅深刻地理解了分数的意义，而且为今后学习分数化简和分数比较大小打下了良好的基础。

总之，高效课堂的实施离不开师生的积极参与，只有师生共同努力，才能收到事半功倍的效果。在探索与实践的过程中，我们体会到了“生本主义”的优越性，感受到课程改革给课堂教学带来的巨大的促进作用，也由此更加坚定了探索的步伐。

（责编 蓝 天）