让阳光评价沐浴数学课堂

殷菊菊

[摘 要]课堂是师生情感交流碰撞的舞台。在课堂教学中，教师适宜的课堂评价语言能推动教学过程的顺利进行，更能激发学生的学习热情。阳光评价是体现人文关怀的评价方式，通过评价，使学生处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。

[关键词]阳光评价 数学课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-089

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。

一、阳光评价之赏识与赞美——平淡课堂的镁光灯

陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”课堂中，每位学生回答问题或提出问题后，都希望得到教师的肯定和赞赏。因此，教师在评价学生时，要尽可能多一些赏识与赞美，由此调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。

“圆的认识”一课，某教师让学生以小组为单位，探究圆的特征，并把发现写在纸上。如果学生觉得无从下手，可以翻看作业纸里的七个提示问题：（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？（5）你是如何找到圆片的圆心的？直径呢？（6）圆的大小由什么决定？位置呢？（7）为什么要说在同一个圆内？

生1：我发现在同一个圆里可以画无数条半径，无数条直径。

师：不错！那你是用什么方法知道圆的半径和直径都有无数条的？

生1：我是通过折的方法知道的。我把圆片先对折，再对折。这些折痕就是圆的半径，而这张纸还可以继续折下去。（边说边用纸演示）

师：你真了不起！通过折的办法知道了圆的半径和直径都有无数条。（教师向学生竖起了大拇指）

生2：我发现了在同一个圆里，半径的长度都相等，直径的长度也相等。我是通过用尺子量发现的。

师：你是通过量的方法发现圆的特征，很会动脑筋。

生3：圆是轴对称图形，因为它对折后能完全重合。它有无数条对称轴。

师：你不仅能说出圆是轴对称图形，还说明了理由，很有条理性！

……

在数学课堂教学中，充满赏识与赞美的语言，加上积极的阳光评价语言，使数学课堂变得温馨与明亮。

二、阳光评价之智慧与幽默——寂寥课堂的开心果

数学是一门理性的学科，相对其他学科来说，也是较抽象的一门学科。作为数学教师，要尽量用智慧、幽默的阳光评价语言，使课堂变得灵动与精彩。

如在“认识人民币”的课堂接近尾声时，很多学生已经有些按捺不住了，再加上有的约束力较差的学生在小组活动结束后还在讲话。这时，教师马上评价：“第一大组的同学表现特别棒！教师要为第一大组佩戴大红花！”当大大的红花奖给第一大组的学生时，其他组的马上安静了下来，希望自己组也能获得大红花。这个过程中，教师没有一句批评学生的话，而是运用了智慧的阳光评价方式，拉近了与学生的距离。

三、阳光评价之宽容与理解——忐忑课堂的定心丸

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生。”在课堂教学中，学生难免会出现错误。如果教师对待这些学生像秋风扫落叶一样，必将伤害学生的自尊心，而宽容与真诚的评价语言，就能增强学生的信心。

如“认识分数”一课中，有个学生回答问题非常紧张，说话结结巴巴。某教师亲切地安慰学生：“不要急，你行的！”教师信任的眼神，充满关怀的语言，使学生慢慢地放松了心情，回答问题也流畅起来。

四、阳光评价之等待与介入——精彩课堂的催化剂

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，是一种开放、动态、多元化的对话和交流。这样的课堂上，需要教师多一份等待，等待是教师对学生的一种期待，期待学生精心思考；等待更是对学生的一种信任，信任学生有所感悟。这样的课堂更需要教师在适当的时候介入进来，在关键处点拨和引领，从而使教学过程更精彩。

“认识整千数”这节课中，对一万的认识既是这节课的教学重点，也是教学难点。为了突出重点，突破难点，我设计了三个环节：1.从学生的已有知识“10个十是一百，10个一百是一千”出发，让学生迁移类推出“10个一千是一万”；2.出示体育馆场景图，告诉学生这个体育馆能容纳一万人；3.提问学生：“你愿意一个一个数，从1数到10000吗？”我预设学生是肯定不愿意数的，由此就可以告诉学生10000是一个很大的数。但在课上，当我提出这个问题以后，有位学生举起了他的小手。“怎么办？难道真的让他从1数到10000吗？那我这堂课还怎么上下去？可是，如果不叫他，对他视而不见，又有点……”在几秒的犹豫之后，我果断地说：“于同学想数一数，来试试吧！”小于用响亮的声音数了起来：“1、2、3……”可是，慢慢地，他的声音越来越轻，当数到100多的时候，已是气喘吁吁。他向我投来了无奈的眼神。这时，我适时地介入：“你还想数下去吗？”他垂头丧气地说：“我不想了，累死我了，这要数到什么时候啊？”我随机评价：“同学们，假如我们一秒数一个数，有人作了推算，从1数到10000要两三个小时，现在是上午10点不到，假如一直数下去的话，到我们吃中饭的时候还没有数好。”有学生在下面小声说：“10000这个数可真大呀！”这样，10000在学生的心中留下了深刻的印象。

在上面的教学片段中，如果教师让学生起来数一数后，听之任之，退出了组织者、引导者的舞台，任凭他数下去，不仅浪费时间，而且效果不佳。当学生数得气喘吁吁，露出无奈的表情时，教师适时地介入，问他想不想数了，在得到否定的答案后，再评价，在这样的情境下，10000的大小就自然而然地在学生心中激起波澜，让学生印象深刻。

五、阳光评价之学生评价——和谐课堂的主旋律

课堂教学中评价不是教师的绝对权力。为了更好地发挥评价的功能，教师应为学生搭建对话的平台，注重学生之间的评价与交流，让学生之间的评价成为和谐课堂的主旋律。

如在教学“认识整千数”前，我把全班分为四大组，分别是蜜蜂风筝组、蝴蝶风筝组、毛毛虫风筝组、蜻蜓风筝组，上课前风筝组牌处于同一起跑线，根据课堂上每一组在上课纪律、发言、合作等方面的表现，风筝组牌随之上升，比比一堂课下来，哪组的风筝升得最高。在结课前组织学生根据风筝组牌的移动情况对自己组或别的组进行评价。

生1：蜜蜂组，你们真是太可惜了，如果你们再努力一下，就能赶上毛毛虫组成为第一名了。

生2：蝴蝶组，你们这次的成绩不太理想，但也不要灰心，下次加油！

生3：我们组是第一名，我作为其中的一员，真是感到高兴！但是我们也不能骄傲，希望下次课上，我们组的表现还是这么棒！

……

在以上教学活动中，学生与学生之间的评价，或是学生对自己的评价都让学生体会到，虽然有的组相对于别的组来说是落后了，但是和自己上课前比，还是有进步的，要自我肯定。正确的、公平合理的课堂教学评价，调动了课堂教学的积极性，激起了学生学习的兴趣。

课堂上的阳光评价是一抹光，洒向每一位学生！课堂上的阳光评价是一场雨，滋润着学生的心田！阳光评价是师生间心与心交流的一座桥梁，让阳光评价沐浴数学课堂，让数学课堂充满阳光！

（责编 金 铃）