数学教学“趣”字当先

刘娟

[摘 要]爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”趣味教学是课堂中一种行之有效的教学方法，而传统的课堂教学却忽视了学生的学习兴趣，教师总是把学生视为接受知识的容器，一味地灌输给学生知识，导致学生很难有学习兴趣，更谈不上以学为乐了，甚至使部分学生厌学。因此，教师要根据学生的认知规律、心理特征，深入钻研教材，努力激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，从而提高数学课堂的教学质量。

[关键词]兴趣 数学教学 激发 诱发 提高 增进

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-043

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生只有对数学学习真正感兴趣了，才会积极有效的调动思维，主动参与到数学学习活动中来，从而收到事半功倍的学习效果。因此，教师要根据学生的认知规律、心理特征，在数学教学中做到“趣”字当先，激活学生的思维，提高数学教学质量，减轻学生的课业负担。下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟。

一、巧用幽默，激发兴趣

长期以来，数学给人的印象是一门单调、枯燥、乏味的学科，因为数学课上既没有语文课中优美的句子，也没有音乐课中和谐的旋律，更没有美术课中勾画出的五彩斑斓的世界。而“兴趣是人们活动强有力的动机之一”，假如学生对教师所上的课感兴趣，那位教师的课肯定是成功的。如“乘法分配律”对学生来说是一个学习难点，无论教师怎么讲解，总会有为数不少的学生出现这样或那样的错误。于是，我在教学“乘法分配律”时，故意避开繁琐复杂的文字，用形象生动的语言去教学。例如，教学15×38+15×62这道题时，我首先让学生观察这道题的特点，学生通过观察发现38和62都与15有关系，并且38和62相加还能凑成整百数。这时，我适时给予引导：“既然38乘15，62也乘15，我们就可以让38和62先进行一个小合作，而这个小合作需要在谁的帮助下才能完成呢？”学生回答：“小括号。”“同学们，你们看，38和62的小合作，既帮助了他人，也方便了自己。”……

又如，教学“圆柱和圆锥体积”时，学生总弄不清谁的体积是谁的3倍或谁的体积是谁的三分之一。课堂教学中，我首先提问：“同学们，底面积相等的圆柱和圆锥，它们的体积也相等，那它们的高是什么关系呢？”学生纷纷回答：“圆柱的高是圆锥的高的三分之一。”“圆柱的高是圆锥的高的3倍。”……面对学生的不同意见，我并没有直接下结论，而是用诙谐幽默的语言说：“脑袋尖尖的圆锥的底面积不能发生变化了，它要想和圆柱的体积一样大，应该怎么办呢？”这时，有学生说：“老师，我们可以让圆锥长高呀！”我故作惊讶状，然后追问：“长高，是无限高吗？”学生听后一下子就明白了：只要圆锥的高是圆柱的高的3倍就可以了。我继续提问：“同学们，体积相等的圆柱和圆锥，它们的高也相等，那它们的底面积是什么关系呢？脑袋尖尖的圆锥现在又该怎么办呢？”有学生回答：“老师，可以让圆锥变胖，也就是把底面积扩大。”我追问：“无限胖吗？”学生答：“只要圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍就可以了。”……这样风趣幽默的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生在愉悦和谐的氛围中有效地突破了教学难点。

二、直观操作，提高兴趣

传统的数学教学是教师讲解、演示，学生呆板死记，即使教师的讲解再生动，教具再美观，也很难调动学生学习数学的积极性和主动性。而利用直观的操作性材料，既可以解放学生的双手，让学生在动手操作中理解和掌握抽象的数学知识、数学概念，又是提高学生学习数学积极性的有效途径。目前，我担任六年级的数学教学任务，六年级的学生是大孩子了，很多长得比老师还高大，思想也比较成熟，但即便是这样，很多时候我在教学中还是不得不借助直观教具，才能让学生更好地理解题意，达到解决问题的目的。

例如，教学“圆柱的表面积和体积”时，我让每个学生利用课前准备好的圆柱进行充分的剪、拆、分，这样每位学生都能轻松地掌握圆柱的表面积和体积的计算及实际运用。尤其是计算半圆柱体积和表面积时，可用萝卜做成圆柱体进行拆分和演示；在计算压路机压过的面积和前进的路程时，可用圆柱形物体进行滚动演示。通过直观操作，学生很快明白了求压路机向前滚动一周的面积就是圆柱的侧面积，求往前滚动一周的路程就是求圆柱的底面周长。这样教学直观、方便，把抽象的知识简单化了，不仅帮助学生理解问题，将抽象的知识形象化，而且给学生留下了深刻的印象，使学生从学习中得到无限乐趣。

三、用辩论赛，诱发兴趣

通过实践与反思，我体会到：教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，使课堂成为师生共同发展的“主阵地”。因此，教师要努力创建一个能让学生各抒己见的宽松的学习环境，在辩论之中，让学生的自我价值得到体现，从而激发他们的学习内驱力。因此，在课堂教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生提供展现自己的机会，尽好引导者的职责。

例如，教学“正比例、反比例”时，有这样一道选择题：圆的面积和半径（ ）。

A.成正比例 B.不成比例

由于刚学习正比例、反比例的判断方法，所以学生兴趣盎然、信心百倍地做了起来。之后，我组织学生交流结果，这时班上出现了不同的声音，而且同意成正比例的学生居多。于是我让学生展开辩论，正反双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。学生马上展开了唇枪舌剑的辩论，一开始都有各自的道理，但渐渐同意成正比例的学生就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。通过辩论，学生明白了圆的面积和半径不成比例，圆的面积和半径的平方成正比例，因为圆的面积和半径的平方的比值是圆周率（一定）。在这一过程中，学生通过自己的讨论、交流，获得对所学知识的理解。事实证明，这样的学习效果是极好的，因为学生是在主动学习，有自我价值的体现。因此，课堂教学中，教师应鼓励学生争辩，诱发学生的学习兴趣，使他们积极主动地探究所学知识。

四、实践活动，增进兴趣

心理学研究表明，学习动机是可以迁移的。通过调查发现，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、课外活动等兴趣浓厚。因此，我在教学时因人而异、因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，激发学生的学习兴趣。

为了提高学生的学习积极性，我在班内开展各类学习竞赛活动，如自办班级学习报、定期办黑板报、组织学生写数学周记、开展数学兴趣小组活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展等，既给学生营造了平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，又使学生产生浓厚的学习兴趣。

另外，我还通过开设数学活动等形式，将课堂教学向课后延伸，培养学生学习数学的兴趣。例如，教学“比例尺”时，让学生自己选择合适的比例画出教室平面图；教学“圆柱的表面积和体积”后，让学生自己动手制作圆柱形笔筒，并计算出它的表面积和体积；教学“负数的认识”后，让学生课后去收集生活中负数的应用并写成周记……通过一系列的数学实践活动，使学生体会到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，增进了他们学习数学的兴趣。

总而言之，作为教师，在教学中要根据学生的特点、实际情况和认知规律，深入钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习，从而提高数学课堂的教学质量。

（责编 杜 华）