引导学生感悟初中文言文之美

常海英

摘要：随着时代的发展，国人对文言文的使用频率不断降低，因此，初中生在文言文的学习过程中总是感叹“学古文难，难于上青天”。高难度的文言文学习降低了学生对语文的学习兴趣，阻碍了初中语文的可持续发展。而作为一名新时代的初中语文教师，我们要引导学生去探寻文言文中的美感，进入语言所创造的美的世界，努力激发学生的学习兴趣，使他们不怕文言文，爱上文言文。

关键词：语文教学；文言文；美感

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0053-01

文言文承载着璀璨的民族精神，积淀了优秀的文化精髓。在对它的学习过程中，学生的心灵能够得以净化，学生的气质能够得以提升，有助于青少年优秀品质的培养。可是长期以来，在中学文言文教学中，教师上课注重的是字词句的理解积累，学生总是忙着记笔记，思考的时间少，更不要说欣赏感悟文言文的美了。有关的心理学研究表明：相比于普通事物，人们往往对美的事物的投入热情更高，更愿意与美同行。由此可见，只有学生在文言文的学习过程中，感受到文言文的独特魅力，与文言文产生情感上的共鸣，才能真正推动文言文学习的进程。因此，教师在教学过程中，要积极创设一定的情境，推动学生与文言文的完美碰撞。

一、创设教学情境，激发审美欲望

教师在教学过程中，要以教材作为依托，根据教材内容创设一定的教学情境，引导学生在情境中学习，进而激发学生对文言文的学习热情。除此之外，教师还可以对所学的文章进行声情并茂的演绎，通过自身的演绎给学生提供一个美的体验，促进他们在感受美的基础上发挥自身的想象，在自己的内心对所学的文章有一个自己的见解。例如在《爱莲说》的教学中，先请同学猜谜：“一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，坐在绿船上”，再辅以荷花的美丽图片展示，学生仿佛来到了荷香扑鼻的池塘边，沉醉其中，学习兴趣盎然；教《出师表》之时，教师可以选用部分与《出师表》相关的、富有一定审美的句子进行演绎，引导在享受美的过程中提高对这篇文章的学习热情。如教师吟咏并解释陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”这样做能调动学生的情感体验，使得学生快速进入学习的情境。

二、通过反复朗读，体会情感之美

“读书百遍，其义自见”，朗读，是初中语文学习的一个重要步骤，学生在文章的朗读过程中，能培养良好的语感，也能体会文言文的情感之美。相比于现代文，文言文读起来更加朗朗上口，更具有一定的音律美。因此，教师在引导学生对文言文阅读时，对语气、节奏、断句等要有一个科学的指导。在指导朗读《木兰诗》，可以用“情读”展现当时人物之情和当时情景之情。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”亲人归来，激动万分，所以这里的画面就是流动组像的，速度是快的。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟举刀一点不犹豫，恨不得可以马上将美味佳肴端至久别的阿姊面前。朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。学生通过朗读，引发联想，可以再现当时的情景。由此可见，引导学生多角度的朗读，获得美的体验，也是优化文言文教学的有效措施。

三、赏析精彩语段，品味语言之美

中国的语言之美博大精深，而不同题材的文章，其语言美又存在较大的区别。文言文的语言之美在于其用词之美、其修辞之美，在赏析其精彩语段的过程中，在感受它语言之美的同时，也要带领学生深刻品味文章的深刻含义，引起学生对文章的无限想象。如《与朱元思书》中，写富春江的山，先引导学生从形、色、声的角度看山，“负势竞上”、“争高直指”。用来形容山的高大，仿佛相挣脱大地的束缚，与蓝天进行亲密接触一般，层峦迭嶂。极为壮观。而如此壮观的高山所包围的幽谷，也宛如世外桃源一般美好，“泉水叮咚，百鸟和鸣”清澈的泉水缓缓流过，各种鸟儿竞相比赛唱歌，好一派生机勃勃之感。作者通过优美的语言将这些景物进行细致描写，能够引发学生的无限想象。通过品位语言，学生们仿佛看到了一幅动与静、声与色、光与影巧妙结合，充满生命力的山水图，享受到了富春江两岸的“山川之美”。教师在教学过程中，要根据不同文言文的特点，充分挖掘文言文的语言之美，通过赏析教材语段，提高学生对文言文的喜爱之情。

四、探讨人物形象，感受人格之美

文言文是古代人们表现情感的重要形式，通常文言文中塑造的人物是作者的内心的真实写照。因此，我们在教师学，要引导学生探讨文言文中所出现的人物形象，引导学生感受这些人物的人格之美。例如：教学《陈涉世家》时，就要引导学生对陈胜、吴广这两个人物的形象进行细致剖析，剖析他们的语言特点、神情特点等等，进而感受他们两人的人格魅力。《春望》中“国破山河在，城春草木深”描写一片萧条的景象，而诗人感时落泪，展现了杜甫忧国忧民、心怀社稷的形象。屈原的《离骚》再现了一位不愿同流合污，不低头，不屈服，执著地追求真理的形象。苏轼的《定风波》让我们看到了词人在风雨中拄着竹杖，穿着芒鞋，吟啸徐行豪放洒脱的形象。……一个个鲜活的形象，向我们展现出人格美的光华。在浩如烟海的传统文化之中，人格之美对人的影响最为深远。因此，我们在对学生进行文言文教学时，要引导学生在人格美的熏陶之下，树立自身正确的人生观、价值观。

结语：文言文的美是独一无二、绝无仅有的，因此，我们在教学过程中，要积极引导、激发学生探寻文言文之美的欲望，进而提升他们对文言文的学习效率。本文论述了引导学生感受文言文之美的四点措施：创设教学情境，激发审美欲望；通过反复朗读，体会情感之美；赏析精彩语段，品味语言之美以及探讨人物形象，感受人格之美，希望这些方法能使我们的学生爱上文言，爱上中国传统文化。

（作者单位：张家港市第七中学）

参考文献：

[1]丁莉娟，赵志日升.初中语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[2]席勒.审美教育书简[M].2008.endprint