让高中语文教学绽放人文性光彩

冯文汇

在高中语文教学中，教师普遍重视对学生应试能力的培养，因而在语文的工具性方面下足了功夫，却忽略了对语文教学人文性的关注和引导，这样的教学模式，造成了学生对语文学习的偷工减料。尤其是在文本内涵的把握上，教师不但欠缺文本解读细节的指导，而且对学生主体的尊重度也不够。长此以往，我们看到了越来越多的高素质低能力的“畸形儿”，不能不说这是语文教育的悲哀。针对这样的教学困境，笔者认为，语文的工具性固然重要，但人文性不可或缺。只有将工具性和人文性和谐统一起来，才能让学生受到语文教育的全面熏陶和价值观的引领，这既是对学生的尊重，也是一条学生语文素养提升的有效路径。

一、解读意义，形成正确的价值观

通常意义上的人文性，其实并不复杂，指的是对学生的尊重，让学生发挥个人主体性，从自己的角度看待课文，获取知识，而且在这个过程中，拥有了独立审视事件的权力和能力。这个人文性的培养过程，是一个自然而然的过程，学生都是自然地面对课文，通过分析和鉴别，最终获得去伪存真的能力。

如在教学高中语文教材中的《林黛玉进贾府》这一课时，笔者并没有让学生参阅任何参考书，也不用看什么导读指南之类的书，而是让他们自己用心阅读，读了一遍不够再读一遍，读完了说说自己的感受。有的学生认为，这篇文章写出了林黛玉的性格，心思细密，同时也写出了贾府的奢华排场。在这个章节里，红楼梦中的主要人物都粉墨登场，像凤辣子的泼辣、能干、口蜜腹剑显露无遗，还有贾宝玉的多情、另类也跃然纸上。

学生讨论的同时，笔者提出了疑问：为什么曹雪芹要重点描写贾府的气派呢？这里有什么深意呢？学生由此展开探究，有人认为，这是为了衬托这场奢华人生之梦的幻灭，为下文做好铺垫。也有人认为，这是为了向读者展示社会环境，是为塑造小说人物设置的。“贾府生活如此排场奢侈，那么多的财富从哪里来？他们的身份地位如何？”学生循着这样的路径一路探索，从历史和批评的角度，理顺了文章的意义：贾府代表着封建时代没落的缩影，这也为文中主角的人生悲剧埋下了伏笔。

可见，在语文教学中，语文教师要善加指导点拨，才能让学生树立人文思想，通过多层次解读，形成丰富的社会文化底蕴，建构正确的价值观。

二、选好内容，传达积极的人生观

在高中语文教学中，关于人生观的文章比比皆是，但往往有教师将应试教育的内容当做重点，完全无视人生观问题的探究，这导致语文课堂失去了思想厚度。而有的教师又过分注重人文性，结果将课上得如同思想政治教育，高调之中却缺乏思想性，学生在被动接受的同时，心生厌烦，并且难以感同身受。那么该如何进行正确的引导呢？教师要做的就是选择合适的内容，在关键的地方进行点拨和引导，学生心有所悟，心有所思，独立思考才能有深刻的领悟。

如在执教《兰亭集序》时，文中有这样的段落：“廖朗无涯观，寓目理自陈……群籁虽参差，适我无非新。”这段文字玄虚神秘，具有不可捉摸性，再加上王羲之早年受道教的影响，思想上有些消极。如何让学生从这篇文章中获得正确的人生观引导呢？笔者从挖掘生命教育的正向能量入手，结合认识生命、珍惜生命、超越生命三个维度，带领学生进行解读。

学生找到文章中描写暮春之初的美好景色，通过想象力感知到年少时光的美好：“天朗气清，惠风和畅”，“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”，曲水流觞，群贤毕至。这样的人生胜景，岂不是值得珍惜的青春时代吗？既然拥有过这样的美好时光，还说什么生死无定吗？学生借此可以谈谈自己的理想和追求，谈谈自己经历过的这一美景时刻，从中感受王羲之传递的真性情。

学生再深入体会学过的其他文学作品，如歌德的《浮士德》中浮士德历经磨难，追求知识、爱情、权力、艺术等，最终在临死之前见证了沧海桑田，看到了人们创造的美好现实，于是他闭上了双眼，说了一句话：“真美啊，请停留！”这个停留，其实就是对生命的眷恋和对一生探索的肯定。他不后悔自己所做，而此生也只是为了这样一刻死去，又有什么可以畏惧的呢？通过这样的解读，学生获得了生命的重新体认，感受到生命在于追求，只要真心拥有并且用英雄的梦想浇灌过，便无怨无悔。

三、运用审美，引导深刻的人文观

教师要尊重学生，研究学生，同时还要将自己的能力不断提升，直到能够成为学生心目中的表率和智慧的化身。教学中，教师要加强审美引导，人文性本身就具有美感，当然，若非教师体察并且研究，学生是无法体会的。教师应将这种审美性渗透在课堂教学中，让学生领会深刻的人文性。

川端康成的《花未眠》情节原本很简单，描写自己睡觉到凌晨四点钟，然后醒来就看到了海棠花未眠，而后采用意味深长的句子传达作者对人生的思考。如何才能让学生体会到其中的审美所在，文中有这样的句子：“自然的美是无限的。人感受到的美却是有限的，正因为人感受美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限的。”“如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去！”这些句子读来，既能够感受到震撼，又能给人深思。看似朴实的文字，实则蕴含着丰富的哲理和人生体验，需要读者细细体会和琢磨，才能领会其中真意。

为此，笔者在进行引导时设置了这样的问题：“你是怎么理解海棠花未眠这件事的？为什么说看到一朵花很美，就要勇敢地活下去？这两者之间有什么必然的联系呢？”学生结合自己的生活实际，谈谈自己看到一朵花的感受。有的可能只看了那些绽放的花儿，有的却看到了深夜里一朵海棠花坚强的意志力。海棠花在川端康成的笔下，具有了生命的力量，它是可以思考的，也是可以从中窥见生命之美的。这样的美是一般人无法理解的。学生由此领悟到生命中美的事物，都是充满着哲理性，需要在享受这些美的时候，深入剖析和思考，然后才能看到其中的美来。这既需要思想的沉淀，也需要敏锐的思维来建构。学生在这样的探索之下，找到了语文课堂审美的人文解读之门。在这个过程中，值得一提的是，这是教师和学生的一次心灵共享之旅。

总之，高中语文教学在很大程度上是对学生人文性的塑造和提升，这个过程并非如简单的识字写字那么简单，这是个漫长的过程，需要耐下性子，需要放下架子，还需要慢下步子。对于语文教师来说，不仅仅要教给学生工具性的语文基础知识和语文基本技能，更多的是要教给他们一把思考人生的钥匙，在文字的海洋里思考自己的未来，探索人生之美，感悟心灵世界的纯净和人性的淡雅，这才是语文教学的本质，也是语文教师追求的理想之境。

作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）