浅谈高中语文教学中的情感教育

王潇

现代社会所需要的人才，不仅要有较高的知识技能水平，而且应该具备良好的情感素质。语文作为一门人文学科，有丰富的情感素材，最能唤起学生内心的情感体验。《普通高中语文课程标准》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标结构，其中“情感态度和价值观”是最为关键的目标元素，具有重要的人格导向性。正如夏丏尊先生所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称之为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”语文教学要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文教学的始终。

一、用爱寻找最真实的表达

爱的教育是情感教育的核心。在语文教学中，要注重爱的教育，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。梁启超先生曾说：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以感情这东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”教育者以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人。唯有这样，才能摒弃存留于教育双方那种种虚假的、空洞的成分，实现教育所孜孜以求的最真实的情感的表达。

成功的教学实践表明，师生对话的首要任务是使师生之间的心理失衡恢复到平衡。为此，教师要尽量消解自身的权威，放低姿态，淡化学生对教师和书本知识的崇拜，消除学生对话的心理障碍，使师生双方都能在一个无拘无束的轻松自由的氛围中交往与分享，并培养学生自觉维护他人说话的权利，使师生共同养成对他人话语权的敬重，给对话以民主平等的土壤，让其成为一种言语生命的赏识。

教师与学生在教学过程中应该实现视界的沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。而这种过程，正是学生在平等话语权下，自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程，是一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程，也是学生感受快乐，享受学习的过程。这样学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢着浓浓爱意的情感。

二、以境育情

王国维曾说：“境非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在语文课堂教学中，教师应根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们通过看、听、演等方式，直接感知、体验课文中的情感内涵，产生情感共鸣，做到“以境育情”。

所谓“看”，指看图画。教师可运用挂图、幻灯、录像、多媒体课件等教学工具展示与课文内容有关的图画，让学生在看图的过程中进入课文情境，产生情感体验。由于文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想情感的，因此教师在讲解课文内容时让画面展现在学生面前，有利于引发学生的想象，促进学生的理解。

所谓“听”，指听音乐。教师可利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。

所谓“演”，指扮演课文中的角色。为了使课文情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，表达自己所见所闻，所感所想，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。

三、让课堂焕发出生命活力

语文教育家王丽先生曾说：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”可见，语文教育的过程应该是诗一般的心灵感应和情绪感染的过程。

然而，在种种客观环境的限制下，语文课堂中的人——教师和学生皆呈现惰性状态：教师的讲解依赖课本、教参，紧扣高考这一中心点，学生则依赖老师，成为一架“接受知识的机器”。从中，我们看不到鲜活的生命，情感的培养与体验被完全忽视了。这就是困境中的语文课。

叶澜先生说：“课堂教学应被看作师生人生中的一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”当一堂课中个人的情感呈现冷冻状态时，这样的一段生命经历有何意义？课堂的生命活力又在哪里？一堂有生命活力的语文课必定充满着个人的丰富的情感：以自己的人生阅历诠释课文，以个性化的审美观评析课文，再以真我的语言传达给对方。只有这样饱含情感的语文课，才能真正体现叶澜所说的课堂境界：“课堂教学对他们而言——是自己生命价值和自身发展的体现。”也只有这样的语文课，才能使师生都实现生命满足的愿望。

作者单位：内蒙古自治区赤峰市第二中学（024000）