苏教版高中语文教材“活动体验”练习形式评析

陈宜

苏教版高中语文教材突破了以单篇课文为中心的教材模式，为语文教材的运用提供了更为广阔的空间。“活动体验”融入苏教版高中语文教材还没有超过十年，其系统性的理论研究还很缺乏，因此也导致“活动体验”部分的运用存在不少问题，语文教师应该对其进行全面的研究。

一、“活动体验”在练习系统上的优点

苏教版高中语文教材的课后练习与传统语文教材课后练习不同，苏教版教材的课后练习不再只放在每篇文章的后面，而是转移到每个版块的后面，并以文本研习形式、活动体验形式、问题探讨形式以及积累与应用的形式出现。

苏教版高中语文教材的文本研习指对文章的阅读、研究和欣赏。通过对文章的反复阅读和研究，学生情感和文章情感产生共鸣，理解文章的真正含义，提高语文阅读素养和审美能力。如苏教版教材《斑纹》的课后习题有一道“文本研习”题：《斑纹》描写了什么事物和现象？“斑纹”的含义是什么？找出文章的议论语句，并说出他在文中的作用。

活动体验主要是指在语文阅读活动时的亲历和体验，在活跃的语文活动氛围下用心倾听、开口阅读，以动手记笔记等形式来学习语文，有助于提高学生的语文素养。在高中语文《图片两组》的“活动体验”的课后习题中有这样的题目：对于一个时代，一幅照片能体现的内容有限，但他却记录了历史的真相，一组图片表现了战争带来的灾难，通过同学之间面对面的交流对照片进行评论，说出他们从哪些角度记录了战争带来的苦难。

问题探讨主要是培养学生在文中发现问题和探讨问题的意识，通过发现、分析、解决问题，让学生在问题中寻找文章蕴含的真理。探讨问题的关键在于探讨，在《安妮日记》的课后习题中有这样一道“问题探讨”习题：通过阅读安妮的日记，体验安妮的遭遇和心灵的痛苦，在艰苦的环境下为什么还能说出“我必须执着于我的理想”？表现安妮怎么的精神境界？

积累与应用是指在听、说、读、写中积累知识并加以应用，如在《报任安书》中有关于“积累和应用”的习题：朗读《〈报任安书〉节选》《渔父》，背诵你喜欢的句子。

二、“活动体验”的特征

教材文本所具有的开放性使得“活动体验”具有一定的开放性，这也为学生提供了丰富多样的体验选择，不同专题采取不同的体验方式，同一选文可以选择不同的体验方式，也可以综合多种方式，只要选择合理恰当，也可以完成教学目标。而且“活动体验”强调的就是体验，突出学生的参与和主体性，让学生在活动中获得成果。

例如在“走进语言现场”中，教师就可以组织学生开展演讲和辩论等活动，也可以利用多媒体设备为学生展现有关语言的视频等，使其感受语言文字的魅力。在《假如给我三天光明》教学中，教师可以让学生先闭上双眼，用心去感受黑暗给我们带来的不便，切身去感受作者的心情并得出感悟。在《老王》教学时，教师可以安排学生进行反复的朗读，去领悟和模仿教材中主人公的动作、神态和心情，让朗读变得细腻、深刻。在教学《江南的冬景》时，教师可以配上音乐给学生朗读，让学生仿佛置身于这景色之中。

三、“活动体验”的开展

只有有了活动的运行才会让学生生成体验。活动的开展过程也是学生体验的过程，要想活动开展好，首先要分析研究其运行机制，进而掌握其中各环节的开展和运行需要注意的问题。

在语文教学过程中，教师可以通过情景创设激发学生的学习兴趣，当学生遇到困难和疑问的时候适当给予指导和帮助。例如在《祝福》教学中为学生创设一个虚拟言语情景让学生展开思维延伸和交流：“假如祥林嫂没有死，又会有怎样的后续”“如果祥林嫂逃离了婆婆家，又会发生怎样的故事”等，让学生通过自己的思考和想象，得到更真实、深刻的体验。

学生通过听说读写以及探究活动等，认识了对象，并使其主体化，再结合自身已有的经验和理解，获得符合自身需求和兴趣的“活动体验”，并加以内化，从中获得知识和能力，进而实现“活动体验”的目的。例如教师可以让学生诵读品析文本，细细咀嚼，体验作者的情感世界，进而获得个人体验，同时也能够加深学生对文本作品的认识和理解。在“吟诵青春”专题中，教师就可以组织学生参加朗读活动，根据教材中活动提示设计朗读提示，让学生相互较量，通过恰当的声音传递情感，这样不仅激发了学生的竞争意识，还读出了青春的激情。

总之，在使用苏教版高中语文教材“活动体验”这一练习形式的过程中，教师应借助教材编写者提供的体验素材和方法，根据教材的内容以及专题内涵，不断地总结、整合、感受和领悟，设计出具有创新性、针对性、实践性和开放性的语文课堂，培养学生的自主学习能力和语文个性，让学生在学习过程中提高学习兴趣和语文素养。

作者单位：浙江省平阳县鳌江中学（325401）