高中语文多媒体课件设计中知识可视化技术的应用

钱爱萍

知识可视化是通过对知识的可视化图像解析，形成一种可以作用于感觉器官的知识外在表现。高中语文多媒体课件设计中使用知识可视化技术对提高语文教学效果有巨大作用。

一、把复杂知识变得结构化

多媒体课件所设计的每一个教学环节都是以教学目标为依据的，以教学目标为基准方向是知识可视化对知识进行结构化的基本要求，因此教师对知识进行结构化前对教学目标的分析显得很重要。找到教学目标的定位后，提取有利于实现教学目标的关键词，并整理这些关键词之间的关系，进而形成比较具有美感的知识结构图，最后做好对结构图的评定和修改工作，以便更好地实现教学目标。例如“红楼梦”中各个人物关系的梳理，见图1：

通过知识可视化把“红楼梦”中人物关系进行梳理，把知识图像化后，其各个关键知识点的连接可以让学生更快抓住知识主线，并可以对知识进行较系统的整合。另外，知识可视化把复杂的知识集聚成一个整体结构，可以引导学生主动思考，有利于激发学生的思维能力。

二、通过图像引导学生思考

一般来讲，知识可视化的定义范围比较广泛，凡是通过人们的视觉有助于知识传递和创造的形式都属于知识可视化的范围。知识可视化的核心内容就是对文本知识的图像化，但可以被可视化的知识不一定都能实现图像化。实现知识可视化的简单步骤可总结为：主题的确定，目标的明确，框架的构思，形式的选择，图像的绘制，对图像的评定。如图：

以《祝福》一文为例，结合图2中实现知识图像化的过程步骤，把祥林嫂之死通过思维导图工具构建成可视化的图像，为了避免学生对着文字思考迷失方向，图像中把和祥林嫂之死有关的关键词和相关人物作为思考的主方向，并且对每个可能造成祥林嫂之死的因素提出疑问，引导学生动脑筋思考。通过这样的思维导图能够映射出每个人真实的思维过程，有利于激发学生对问题的思考空间和深度。

三、知识可视化思想的运用

知识可视化以人的大脑思维方式为依据，将思维过程、思维重心以及各个思路之间的关系通过独特的图像方式呈现出来，知识可视化的这种形象直观的思维方式和人的思维方式有一定的相似度。把知识可视化思想结合到语文多媒体教学中可以有两种方式。

1展示关键词和图形结构

教师把知识内容的关键词和内容的图形结构提供并显示在界面上，让学生通过自己的思考和分析把知识内容的关键词填写入自己认为合适的图形结构位置上，同时，学生填写的过程也是对知识进行再次梳理和思考的过程。最后教师再根据学生的具体填写情况，评定学生对知识的认知程度。

2提供中心词

教师在多媒体课件设计中只提供一些中心词，让学生结合以往的知识积累充分发挥自己的思维想象能力。这种方法不仅可以让教师了解学生对知识的掌握情况，同时对提高学生的思维想象能力有很大的帮助。例如《药》一文，对文章的评价目标是探讨对夏瑜和华老栓两人物个人的基本情况，如两人的具体身份、两人的性格特征、两人的社会地位以及作者对这两个人物持有怎样的态度，这里我们可以用表格的形式来实现评价目标，如图3所示：

四、多媒体课件导航中图形的使用

知识可视化的核心内容是把具体复杂的知识进行图像化，在高中语文多媒体教学中，把高度组织化的图形作为语文多媒体课件导航，有助于改变学生以往的认知结构，提高认知水平，以形成新的认知结构。

一些简单的多媒体工具如PPT单个页面所能呈现的内容很单一，无法实现更多内容的呈现，而通过知识可视化技术的运用就可以将复杂庞大的知识体系梳理成一个简易的思路结构图，把整个知识重心较为系统地呈现在一个页面中。知识可视化技术在语文教学中的应用，对知识实现了结构化和图像化，有利于提高语文的教学质量。例如在《沁园春·长沙》一文的教学中就可以结合学习目标制作出课件的导航图，如图4所示：

总结以往的多媒体教学方式，如通过远程电视进行教学的教学方法、通过展示幻灯片进行教学的教学方法、通过演示PPT幻灯片进行教学的教学方法，再到通过计算机辅助教学形式的快速发展而兴起的计算机动画演示教学以及技术更先进的虚拟现实进行教学等教学方法，从广义上讲，这些多媒体教学方式都可以称为可视化教学，属于可视化教学的手段。随着社会的发展和科技的进步，可视化技术受到广泛关注，语文教师可以抓住这一时机，革新语文教学方式，提高学生语文学习效率。