例析高中语文课堂活动设计

熊放放

语文课应该是最鲜活灵动，最需要迸发思维火花的一门课，学生在课堂上也应该是充满活力的，而活动是实现这一目标的有效形式。形式多样的活动，将生活和课堂打通，将课内与课外打通，将历史与当下打通，以感受体验、思考表达为基本方式，激发学生的正向情感，直接提高学生对学习的积极性，使学习成为学生主动进行的、快乐的事情。

皮亚杰的认识论中有一个重要的理念，即“做中学”，所谓“做”就是实践，他认为由亲身实践获得的知识最为巩固，也最能激发学生的兴趣和创造力。但语文课程本身的丰富性决定了语文能力和情感价值观在课堂教学的层面上主要是通过间接经验获得，而不可能全部由“做”中直接得到。尤其是高中语文课堂，教师既要向学生展现纷繁多变的世界，又要使学生感悟人间百态情感，语文学习的要求和课堂教学的局限就产生了矛盾，使高中语文课显得深沉有余而灵动不足。

难道高中的语文课堂就不能“活”起来了吗？当然不是。只不过高中语文课堂中的“活动”不是单一的动手实践，而是更强调情境、想象、感受的体验活动。活动的形式很多，比如情境设计、角色表演、朗读、互相探讨等。所有的活动都必须围绕一个宗旨，即让学生以自己研究、活动感受为方式完成学习，增进知识储备，打开走进语文殿堂的另一扇窗。那么，哪些活动适合高中语文课堂呢？在这里笔者将自己一段时期的实践经验和感受加以总结，以就教于方家。

一、创设情境，将生活引入课堂

“情境教学法”是语文教学中常用的方法。所谓“情境教学法”是指在语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，采用直观、形象的教学手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。很多教师担心在高中课堂使用“情境教学法”太幼稚，在他们的理解中，“情境”即活动，活动即热闹，热闹就要禁止，因为高中语文课堂应该是严肃认真的。但实际上活动与严肃并不矛盾，高中语文课堂也不能只是沉默，一个趣味与严肃并存、活动与思考并重的课堂，才是我们应该追求的高中语文课堂。

比如在分析《品质》中格斯拉先生的形象时，很多学生不明白为什么手艺高超的格斯拉先生不会经营靴店，导致了饿死的结局。于是笔者设计了一个情境：“我是靴店老板”，请学生说说他们如何经营靴店。这个问题一经提出，课堂立刻活跃起来，学生想出了不少招揽生意的方法，有的说：“打广告，请明星代言、打折促销啊。”有的说：“多招伙计，搞批量化生产。”有的说：“把靴店改造成股份制，请别人投资入股。”还有的说：“做时髦靴子，再将皮革分等级，把最好等级的弄成奢侈品，赚的就是品牌效应。”

讨论得差不多时，笔者反问学生：“这些现代经营策略真不错，那么大家想的方法，格斯拉先生会采用吗？”学生又一次讨论得很兴奋，在讨论、辩驳、思考中大家逐渐达成共识，这些方法格斯拉先生都不会采用，因为我们的各种经营策略是为了让靴店能赚钱，而格斯拉先生的梦想是做最好的靴子，并不是做会赚钱的生意人。通过一个简单的生活场景的创设，这篇文章的深度一下子就被挖掘到一个新的层面。生活离我们很近，将生活引入课堂，课堂就充满了活力，活力带来思维与情感的碰撞，语文课堂就在这样的碰撞中生成价值。

二、发挥想象，用表演深化课堂

每个孩子都有表演的欲望，他们是天生的艺术家。但是在紧张的语文教学中，我们提供给他们的表演机会太少了。如果教师利用合适的课文，设计巧妙的表演内容，就能激发学生的兴趣，更深入地理解文章。

《烛之武退秦师》这篇课文似乎与表演扯不上关系，但若是采用表演的形式就会使课堂焕发新的活力。在即将进入课文第三节时，有一个男生插了句嘴：“打仗这么大的事，交给一个老头去解决，太假了吧！”严肃的课堂氛围被破坏，笔者有些恼火，窘迫之中突来灵感，临时设计了一个环节：“是啊，难道郑伯没有别的办法了吗，只能派出一个七十多岁的老头子用言辞去退兵。我们现在模拟一片混乱的郑国朝堂，请几位学生扮演郑伯和群臣，看看能否商量出更好的计策？”

几分钟的混乱之后，“郑伯”说话了：“国家大事到了这个地步，诸位卿家有何良策？”一位“大臣”说：“如今不如采用美人计吧，秦王好色嘛！”底下的学生笑倒一片，立刻有另一位“大臣”说：“不可，这只怕会勾起秦王的的贪欲，不如用苦肉计吧，打入秦军内部。”话音才落，第三位“大臣”赶紧反对说：“兵临城下，哪里来得及，我提议派死士前去暗杀。”还没等其他大臣们反对，已经有学生喊出：“抗日神剧看多了吧，国都被包围了，让那么多死士飞出城外吗？况且敌军的大营哪那么容易进啊！”表演到这基本完成任务了，几乎所有的学生都承认在“国危矣”的情况下，没有更好的计策，只能派烛之武去游说。这样看来文章不仅不假，而且真实再现了当时的背景状况，又突显了烛之武的能力。接下来进入到对烛之武游说言辞的分析中就是顺理成章的事了。

表演使学生对文中的角色产生亲切感，增加了兴趣，通过设置特定环境、特定角色，学生走入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的氛围。他们站在角色的立场上说话、思考，真切感受角色的立场、情感，自然加深了内心体验，而这些感性体验都可以经过引导变为理性分析。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”表演让学生丰富了情感世界，使学生变被动接受式学习为主动感受式学习，使课堂更有生机，也深化了我们的教学实践。

有一个问题可能是许多教师的困惑，那就是教学设计重要还是教学活动重要呢。不少人会觉得两者并不矛盾，好的教学设计必然会包含恰当的教学活动。实际上，两者的立足点并不相同，教学设计是站在教师的立场上思考，去考虑教学步骤是否清晰，考虑教学过程中是否有亮点，考虑如何在课堂上不断掀起高潮，考虑如何尽快展现设计的价值，体现设计的精妙。而教学活动则是站在学生的立场上，通过设计一些适合教学内容的活动，让学生对文本由陌生到熟悉，由畏惧到接受，以活动的方式打开走进文本的另一扇窗。说得通俗一点，教学设计是“师”本位，教师对课堂发展走向全盘掌握，不能容许也不会出现课堂教学的偏移，而教学活动则是“生”本位，学生参与度高，课堂气氛活跃，经常会有灵光乍现的情况。

尽管每节课设计不同的教学活动在实际操作过程中有难度，但在高中语文课堂上，语文教师还是应该多设计一些小活动，多做一些情景表演，打破课堂一片沉默的局面，让课堂处处爆发思维的火花。

作者单位：江苏省南京市第十三中学（210008）