试论在高校体育中渗透人文教育的路径

任从容

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 进入新世纪后，社会经济快速发展，对于当代大学毕业生而言，就业竞争日趋激烈，在这样的形势下，在高校体育课程中适当增加人文教育的内容能够引导大学生树立正确的职业观念与认知社会，构建其健全的人文世界。

关键词 高等院校 体育教学 人文教育 创新路径

在高校体育教学课程中渗透相关人文教育的内容既是社会现实的需求，同时也是新课改与素质教育的要求。面对着日趋严峻的就业形势，加强大学生的心理健康教育迫在眉睫，通过人文教育能够引导大学生树立正确的人生价值观念，提升大学生的心理素养与社会适应能力，为大学生后期的顺利就业奠定基础。因此，高校体育教学中开展人文教育是必然之选，然而人文主义教育在体育课程教学过程中存在着诸多不足，不利于学生的全面发展。

一、当前人文教育在高校体育教学中的不足之处

（一）就教学模式而言，忽视学生个体差异性

当前我国高校的体育教学尽管引进了多媒体等现代化的教学设备，但是在教学模式本质方面依旧是教师“一言堂”的尴尬局面，学生学习的主体性地位没有得到体现，“填鸭”式教学也不利于其学习内驱力的激发。

（二）就教学内容而言，难以体现人文性

当前大部分高校体育课程教学内容而言依旧是对于理论知识与体育技能的重复灌输，对于学生人文素养方面的教育却少之又少，缺乏对于大学生的人文关怀，导致了高校体育成为了中小学体育教学的复制。

（三）就教学评价而言，未能渗透人文教育

部分高校在其体育课程的考评方式上深受传统教学的影响，依旧采用单一的定量考评方式，即仅仅将学生的体育考试成绩作为考评标准，忽视了学生的学习过程与个人提升。这种片面的评价方式忽视学生的个体差异性与身心发展规律，不利于大学生人文精神的塑造。

二、高校体育教学实现人文教育的创新对策

（一）树立科学健全的教学观念

人文主义教育在高校体育教学中发挥着重要的作用，有助于大学生健康人生观念的确立，引导大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，塑造良好的心理品质。因此，在高校体育课程中实现人文教育首要工作就是明确人文教育的意义所在，教师要结合教学实际树立科学的教学理念；其次，在人文教育开展过程中要始终坚持人本主义教学理念，即坚持以学生为本，这也是实现人文教育的前提条件与理论基础，教师要注重学生学习的主体地位，尊重其个体差异，真正做到因材施教，服务于教学；最后，教师要实现体育科学精神与人文主义精神的有机结合，这也是促进高校体育教学发展的重要路径。

（二）制定明确清晰的教学目标

新课程标准对于当前我国高等院校的体育教学目标进行了重新设置，主要包括五大方面的内容，即身体健康、心理健康、运动技能、运动参与以及社会适应等，可以看出新课改十分注重高校大学生的身心协调发展与全面发展，新的教学目标渗透着人文主义内涵，同时也是素质教育核心主旨的具体体现与总体要求。高校理应制定出清晰明确的人文教学目标，其一，在教師的引导与教授之下，培育学生掌握科学方法进行体育锻炼的技能；其二，通过体育人文及心理健康教育引导学生掌握必要的心理健康知识，保持健康的体魄；最后，培育大学生良好的体育人文理念，树立终身体育意识，从而促进其个人全面发展。

（三）创新体育教学方法与手段

就高校体育课程中进行人文教育的手段是多种多样的，同时具有灵活的特点，充分体现出高校体育教学的科学性与包容性优势。对于大学生的心理素养以及社会适应能力的培育采用综合的教学方法，即人文知识方面主要是通过课堂讲述的形式向学生传递，而社会适应能力的培育以及良好心理素养的塑造则主要是在实践交流中获得的，教师要充分发挥自身的主导作用，积极引导学生进行适量的体育锻炼，还可以设计学生喜爱的体育活动增强师生交流，从而逐步实现学生各方面能力的提高。

（四）构建完善的教学考评体系

高校体育教学人文教育的体现不仅仅同教学理念、教学内容以及教学手段相关，同样也贯穿于教学评价过程中，可以说体育人文教育是一个相对完整的教育过程。由于新课程改革与素质教育的深化影响，加之高校体育教学内容、手段等革新变化，与此相对应的教学评价模式也应当予以完善创新，以适应高校体育教学变化的需要。对于高校体育的教学考评环节而言，应当充分体现出学生学习主体的重要地位，始终坚持评价育人的基本原则，教师理应明确科学合理的评价对于学生个人发展以及人文教育产生的深刻影响。教师要采用多元化的评价模式，坚持定量评价同定性评价相结合、过程性评价同终结性评价相结合的考评模式，既要对学生的体育素养进行评价，同时对于学生在社会的适应能力以及综合心理素养进行考评，从而构建相对完善的教学考评体系，为促进学生人文素养水平的提升与全面发展提供助力。

参考文献：

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