新课堂模式下如何在教学中施行“分层次教学”

魏学东

摘 要：经常听到有教师说：“越来越不会教了。”有些知识点，教师多次讲解，可学生就是掌握不了。分析其原因，是由学生能力参差不齐，对知识的接受能力也存在差异，但教师在教学中仍采用“一刀切”“灌输式”的教学而造成的。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生的普遍提高。结合教学实践，从“分层次教学”的学生、预习、课堂、作业、检测、辅导六个方面的分层进行阐述。

关键词：新课堂模式；差异；分层次教学

经常听到有教师说：“越来越不会教了，有些知识点，教师多次讲解，可学生就是掌握不了。”是学生笨？学生不用功？恐怕不见得。那么，问题究竟何在呢？我认为，其实原因很简单，学生对知识的接受、领悟与掌握能力差距很大。在这样的情况下，教师在教学中仍采用“一刀切”“灌输式”教学对学生的影响是极其有限的，不管老师讲得再生动，在同一目标，同一方法下授课，学生没有自己的体悟，又怎么能谈得上学会呢？结果就造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样的教学，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的发展。所以，教学应有一定的差异，可尝试在教学中采用“分层次教学”。

一、学生差异分层次

在教学中，可将学生分成若干个小组，每个小组根据学生的基础、性别、性格、学习能力、学习态度、学习成绩的差异等，依上、中、下分为甲、乙、丙三个层次：丙层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；乙层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；甲层是优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答乙层、丙层次的学生提出的问题。

二、课前预习分层次

分清学生层次后，教师根据对课程标准的把握，制订各层次预习目标。可要求丙层学生通过阅读课本，复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不会做的、未理解的主动求教甲层或乙层帮助，带着疑问听课；乙层学生通过阅读课本，查找资料，初步理解和掌握预习内容，并据此完成练习题，不会做的、未理解的能主动求教甲层帮助；甲层学生通过阅读课本，查找资料，整合信息，深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。

三、课堂教学分层次

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，在安排课时的时候，必须以乙层学生为基准，同时兼顾甲、丙两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。教师做好评价记载，如，甲层答对问题加两分，乙层答对问题加三分，丙层答对问题加五分，根据每个小组最后的得分对小组进行评价，得分高者进行奖励，得分低者进行“惩罚”，这样有效的评价极大地增强了学生的参与度，使得课堂更具实效性，保证不同层次的学生都能学有所得。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给甲层学生讲。

四、布置作业分层次

在教完一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业“一刀切”，往往使丙组学生吃不消，甲组学生吃不饱。为此，设置的作业须针对学生的实际，有层次，由易到难，掌握好作业量。根据不同层次的学生，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：丙层是基础性作业（课后练习），乙层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），甲层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半为宜。

五、单元检测分层次

每一单元学完后，均安排一次过关检测，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能的考查，根据甲、乙、丙三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求丙层学生完成，部分题只要求甲层学生完成（可用附加题形式）。在每次检测后，每层次的学生应作适当的变动，如丙、乙层中成绩最好的两名学生分别升为乙、甲层，而乙、甲层中成绩最差的两名学生分别降为丙、乙层。这样一来，基础差的学生感到有“奔头”，基础好的学生不敢有丝毫放松。

六、课外辅导分层次

教师充分利用课余时间，做好辅导、提高工作，针对不同层次的学生采用不同的辅导方法：丙层学生由于学习成绩较差，辅导时以课本为主，要有耐心，多与他们交流，多和家长联系，取得家长的支持，也可实行“兵教兵”的策略；乙层学生学好应该是没有问题的，对他们的辅导以课本为主的基础上，同时要适当涉及课外的内容，并有意识地培养他们的能力，还要注意对他们方法的指导；甲层学生爱学习，思维比较敏捷，而且能力较强，对他们的辅导以培养他们的钻研精神和竞争意识为主，让他们能够吃饱吃好。

分层次教学的学生、课堂、作业等层次化固然重要，但在具体实施中还应避免只注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化等。对这些不利因素在教学实践中要注意克服，课后做好学生的思想工作。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量将更大。面对学生“参差不齐”的实际水平，正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到大面积提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]张丽娟.高中数学“分层次教学”的理论与实践[J].基础教育论坛，2013（25）.

[2]吴建荣.实施分层教学探讨[J].湖州师范学院学报，2001（S1）.

？誗编辑 李 姣