浅谈激发学生学习语文兴趣的几点做法

刘凤仙

摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性对语文教学是何等的重要！那么，如何激发学生的学习兴趣呢？语文知识本身具有内容丰富、表达方式灵活多样、语言色彩浓厚等特点，只要教师抓住初中生好奇心强、求知欲旺盛等的特点，在教学中努力做到动之以情，晓之以理，授之以趣，定能活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣。

关键词：实践活动；语文；兴趣

世界是千变万化的，随着网络科技的不断发展，电脑、手机等科技产品的普及，学生接触的事物更加丰富多彩，他们视野开阔，敏感性强，思维活跃，容易接受新鲜事物。但传统的课堂教学只强调教学过程本身的因素或注重“教”对学生智力的开发，而忽视了对学生非智力因素的培养。教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往一味地灌输知识。即使一些学生能够安静地听，也可能心不在焉，未必听得进去。因此，寓教于乐，不断启迪，激发学生的学习兴趣，有时要比直接传授知识和指导学习方法更能收到效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹曰：“施教不见意趣，学生必不肯学。”多次的心理测试，结果都是：语文课虽听得明白，但老师讲得不够生动，以致不感兴趣。可见培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性对语文教学是何等的重要！那么，如何激发学生的学习兴趣呢？经过探索和尝试，我主要从以下几点去激发学生学习兴趣的。

一、爱心投资激发兴趣

从教以来，当了二十年的班主任，发现非班主任的班级学生对我的课更感兴趣，关系也较好，尤其近三年学生待我犹如密友，究其原因，当班主任的班级平时管得严，且对他们表现不佳时偶尔还会惩罚，自然会引起学生的不满，学习兴趣打折扣自不必说了。而非班主任的班级，由于只管好自己所上的课，能提高本学科的成绩就行，相对而言对学生的要求也会低一些，偶尔会与他们聊聊天，甚至还会开开玩笑，有事时帮他们向班主任求情，学生也乐于亲近我，学习兴趣也就高涨了。再则每一次微小的进步我都会给予表扬，或奖赏小物件，如，糖果。自然爱上语文课，学习语文的兴趣也就更浓了。

二、高分奖励激发兴趣

从教多年，不知批改了多少分试卷，发现一个问题是：无论优秀生，还是后进生，对自己的成绩都非常在乎，可以说分数是学生的命根。针对这种情况，我每带新一届学生，在上课第一天，就告知学生，作业、提问、考试等都采取计分形式，它与期末总评成绩挂钩，平常得分多，期末总评成绩也高。另外，对平时作业完成及提问的回答有意给予高分奖励。有了这一动力，学生写作文时，字迹工整，格式清楚，缴交也很及时。因回答问题可获得加分，课堂上举手发言的增多，课堂气氛也变得活跃，一改往日的那种坐“听”其成的局面。

三、小组学习讨论激发兴趣

随着年龄的增长，一方面学生自我意识开始发展，他们有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望自己平时能够得到老师的赏识、同学的好评；另一方面担心自己的言行会给自己带来影响。为此，在课堂发言上，他们的发言越发沉默。为打破这种不愿发言的僵局，我将学生分成若干小组，各组推荐一名当组长，当教师提得问题有一定难度，独自无法解决时，可加以讨论，然后由组长来回答，获得高分属小组共有，这样做一方面可减少学生心理压力；另一方面得分上也可照顾部分学困生，让他们也有一种参与感。不但活跃了气氛，而且拓展了学生的思维。

四、以生动趣味的语言感染学生

相声之所以让人闻过则喜，主要是语言表达生动有趣。语文教学，也应力求课堂语言的生动趣味。课堂语言如何，直接影响到学生对所传授知识的掌握。因此，教学语文，不仅需要教师具备较流利的语言表达能力，而且需要教师的感情投入。与教师丰富的表情相配合，课堂语言应当力求生动活泼，不妨多一点趣味和幽默感，以“语言美”去感染学生，强化学生掌握知识，使他们能在调动视觉的同时，能充分发挥听觉这一主要学习器官的功能作用。

这就要求教师的课堂语言轻、重、缓、急适时适度，语言逻辑严密，词句准确、精练；声调抑扬顿挫，音色清新悦耳，这样有利于学生感知，便于理解教学内容。

五、借助语文实践活动激发兴趣

每册新教材都安排若干项的语文实践活动。初一的就有查字典比赛，成语接龙比赛等；初二的就有语文知识竞赛，诗歌朗诵比赛等，活动项目可谓五花八门，丰富多彩。记得初一时开展的查字典比赛，学生你追我赶的情境记忆犹新。前不久开展的语文知识竞赛，学生那争分夺秒抢答问题的场景还历历在目。这两场活动让我明白，作为一名教师，教学中不能唱“独台戏”，一灌到底。而应采用灵活多变的教学方法，适当地开展活动，并加以诱导，培养他们学习语文的兴趣。同时，活动的开展，也能为写作创设必要的情境，这两场活动我都让学生写成作文，结果这两次作文，学生都写得顺手，收到了意想不到的效果，可见开展有益的活动，可激发学生学习语文的兴趣。

六、直观形象的教学激发兴趣

心理学认为：人的感知是一切知识的源泉，是学生认知世界、获取信息的门户，也是各种较复杂的高级心理过程的基础。语文教学应当尽可能地利用具体的事物或形象作用于学生的感知器官，唤起学生的兴趣。语文的直观教学，有诉诸视觉的，有诉诸听觉的，还有听觉视觉同时并行的几种形式。目前，电化教学普及，借助于录音、录像、幻灯片等电化教学工具，的确能够收到很好的教学效果。教学《万紫千红的花》一文，为了讲清“花青素”与花的颜色变化有关，授课时，我拿一朵喇叭花做实验，把花泡在肥皂水里，它很快就变成蓝色，因为肥皂是碱性的。再把这朵蓝色的花泡在醋里，它又重新变成红色，因为醋是酸性的。通过这一实验，就将学生的注意力吸引到课文上来，便于学生理解课文内容，又如，教学《斑羚飞渡》一文，我借助幻灯，投放出老斑羚与年轻斑羚飞渡伤心崖的平面图，让学生明白老斑羚为了种群的生存心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存之路。这样教学不仅加深了印象，还可以加深理解，学生的视觉、听觉都得到了满足，对课文的学习，也就兴趣倍增了。

总之，激发学生学习兴趣的形式是多种多样的，但能否达到目的主要取决于教师对“教”的热情，有了热情才有可能用丰富的知识、可亲的态度、生动的语言和富有感染力的语言影响自己的教育对象，激发、引导、培养他们的学习兴趣，并把这种学习兴趣同自己的教的热情有机地结合在一起。在这方面也应当是“教学相长”的。

参考文献：

蒙业文.浅谈激发学生学习语文的兴趣[J].琼州学院学报，2007（06）.

？誗编辑 王团兰