新课程下对中学地理问题解决学习教学方式的初探

王仁住

摘 要：学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展和终身发展具有战略性的意义，其主要目的是为了培养学生创新精神和实践能力。新课程倡导自主、合作、探究学习。问题解决学习也是探究教学活动中一种重要的学习方式。

关键词：学习方式；问题解决；探究学习

问题解决学习是探究教学活动中一种重要的学习方式，它在引导学生积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效地激发学生学习地理的内部动机。通过创设问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。本文试就中学地理问题解决学习教学方式进行初步探讨。

一、积极探索，引导学生主动发现问题

“疑是思之源，思是智之本。”思维都是从问题开始的，发现问题是“问题解决”式学习的关键和前提，也是解决问题的一种动力。问题就是矛盾，矛盾时时刻刻存在着，但因循守旧和不善于思考的人往往觉察不出矛盾和问题所在，而勤于思考的人却能发现问题，从而取得成功。

因此，在地理教学中，教师要善于发现地理知识与生活、生产的结合点，要紧紧抓住新旧知识间的联系，要尽可能利用语言情境、思维情境、实验情境给学生创设疑问，诱导学生发现问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问为什么，从而达到启发思维、引导学生学习的目的。

如，在学习“地球的运动”一节时，设置这样的情境：我们都知道，每年7月初地球公转经过远日点，恰逢我国夏季，每年1月初地球公转经过近日点，而处于冬季。引导学生提出问题：（1）夏季比冬季热，太阳应该是离我们更近一些，怎么会是在远日点呢，是不是有其他原因呢？（2）7月初地球经过远日点，那么，全球都应该是获得太阳辐射最少的时候，全球都应该是冬季的，为什么南北半球的季节不一样？（3）有远日点、近日点之分，那么，地球公转轨道是什么形状呢？往往，学生在生活中形成的观念是太阳离地球近的时候应该是夏季，太阳离地球远的时候当然是冬季，这个情境使学生有强烈的提问欲望。

这一系列问题的产生不但揭示出教材所要研究的问题，而且激活学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性。所以，教师不仅在课堂教学中，并且在预习、复习、练习、课外活动等各个教学环节中都应尽一切办法诱导学生发现问题，经常训

练，才能使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，培养学生积极探究的兴趣。

二、认真思考，引导学生分析探究问题

分析探究问题是“问题解决”式学习思考的方向和途径，是发挥学生主体性与能动性的有效保证。分析探究问题，一是仔细寻找问题中的每一个信息；二是明确已知信息和未知信息；三是充分调动自己掌握的相关信息，分析探究已知信息和未知信息之间的内在联系，进而思考问题解决的方向和途径。解答问题可能仅仅是数学或实验技能问题，而分析探究新的问题，从新的角度去分析探究旧问题，则要求创造性的想象。教师在平时的教学中，应引导学生勤思多问，培养并强化学生的问题意识和分析探究能力。

如，学习“行星地球”的太阳和太阳系时，提出问题：太阳的寿命为100亿年，之后会发生怎样变化？引导学生分析探究，发表见解：（1）太阳和太阳系仍然存在，因为随着原来的太阳的消失，一定会有新的太阳诞生，也就一定会有新的太阳系出现；（2）100亿年后，科学技术高度发达，人类可以制造一个太阳系，也许各国都可以参与制造其中的某一部分；（3）到那时，我们可以借助航天工具，飞出太阳系，进入银河系，因为银河系中像太阳这样的恒星有2000多亿颗。

三、实验调查，指导学生解决问题

明确问题解决的方向后，即可着手依据科学解决问题的方

法，把已找到的有用信息运用到问题解决的实际情境中。如，通过精心实验、野外调查等科学方法，在教师的启发引导下，让学生探讨得出解决问题的科学结论。得出结论的关键是要学生动手、动口、动脑、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，让学生充分领略到“学习的主人”的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而培养学生独立思考、自主发现问题并解决问题的能力。

在中学地理教学中，有许多比较抽象的概念和理论知识，需

要通过学生亲自动手做实验才能真正理解掌握。在学习“人类和地理环境”问题时，指出环境污染主要在城市，当今农村是否也存在环境污染问题，要求学生作调查研究。如对农村公路岔道四周布满的露天饮食摊位，过去几年十几年一天几个来回天天看到，也亲口品尝过，却不以为然，学了环境保护科学知识后，结合本乡本土实际，马上发现了问题，觉得露天饮食摊点很不卫生，受满天飞扬的尘埃污染严重，不利人们的身体健康。这样有目的地以具体问题为中心的教学方法，让学生以所学的自然地理理论为基础，

通过社会实践调查，使学生获得生动而直观的感性认识，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，既牢固掌握了所学的知识，又增强了学生的创造能力和实际问题的解决能力。

四、反思结果，帮助学生逐步提高

问题的结论一旦产生，即可对“问题解决”途径和表述进行反思，结果的反思是问题解决学习的最后一个阶段，重点反思从该问题可得哪些经验和教训，值得以后借鉴。这是积累经验，避免以后走弯路，提高解决问题能力的重要途径。教学中，教师应帮助学生将注意力指向探究问题中，而不只是结果的正确，要鼓励学生按照他们所掌握的对这个世界以及这个问题的认识来评价自己答案，评价自己解决问题的方案的有效性，以及评价自己在问题中学到什么。通过再思维发现新的材料、事实和新的问题，并及时反省和进行适当调整、删补。例如，学习“自然地理环境的差异性”时，分析“为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有这么大的差异？”有些学生认为南坡海拔比较低，高差大，造成热量变化空间大，因此南坡的垂直带谱比较复杂。随即便在检验时发现遗漏了“湿润气流”这一重要信息，于是及时调整为南坡面向湿润气流吹来的方向，处于北印度洋夏季风的迎风坡，降水多。而主要是南坡海拔比较低，高差大，造成水热变化空间大，使南坡的垂直带谱比较复杂。又如，学习“洋流对地理环境的影响”时，学生才发现影响热带沙漠气候形成原因，除了主要是气压带和风带影响外，还遗漏了洋流中的“寒流”起到减湿的作用，使气候变得更加干旱，也是影响热带沙漠气候形成一个原因。学生通过对照地理知识的框架结构和语句表述不断地进行反思，查找遗漏和不足，并进行适当调整、删补，既建构了地理知识模式，形成认知结构，又提高了自身解决问题的能力。

总之，新课程下中学地理问题解决学习是根据地理课堂的具体情况和针对中学生的接受能力，将地理学习内容设计成具有思考价值的问题，由学生选择、提出问题，让学生去尝试解决。学生为解决问题要综合运用原有的知识经验，分工协作开展各种调查研究、查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，形成自己的假设和解决方案。最后，由教师组织评价总结，分析各种解决问题方案的利弊，进行提炼和概括，使学生建构的知识更明确、更系统。问题解决学习也是探究教学活动中一种重要的学习方式。

参考文献：

[1]余文森，谌启标.高中新课程教师读本[M].福建教育出版社，2004-08.

[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2004-11.

？誗编辑 王团兰