当前我国教学评价存在的问题及解决对策

徐秀珍

[内容摘要]教学评价是教学活动中的一个重要环节。本文详细阐述了教学评价的定义与原则，指出了我国当前教学评价普遍存在的问题，并提出了解决对策。

[关键词]教学目标；教学评价；问题；对策

一、教学评价的定义与原则

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给出价值判断。从评价的定义可以看出，教学目标是评价的依据，因此要根据教学目标确定评价标准。同时教学评价的目的也是检测教学目标的完成情况，这就需要采用一些有效的技术手段。教学评价的原则包括客观性原则、整体性原则、科学性原则、指导性原则和一致性原则。客观性原则是指评价的方法、手段、态度与最终结果要符合客观实际，不能主观臆断；整体性原则是指在进行评价时要多角度、全方位评价，不能以点代面、以偏概全；科学性原则是指在评价时评价的程序与方法要科学，不能一味依靠直觉与经验；指导性原则是指评价要与指导相结合，使被评价者不但了解自己的优点，还了解自己的不足，为被评价者今后的发展指明方向。

二、当前教学评价普遍存在的问题

根据上述教学评价的定义与评价的原则，反思我国当前的教学评价现状，我们会发现一些普遍存在的问题。

（一）教学评价的内容不全面，未能全面检测教学目标的完成情况

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，对教师的教与学生的学都有直接的指向作用。由于教学目标是用具体明确、可测量的行为动词进行表述的，因此它也能为教学评价提供依据。我国的教学目标主要分为三大类，即认知类、动作技能类和情感类，每类目标又由低到高分为若干层次。我国当前的教学评价更侧重于认知类教学目标的完成情况，对动作技能和情感类目标的评价不够重视，而且认知类目标中对理解力与记忆力方面的评价较多，更高层次的分析综合与创造能力评价较少，因此未能全面检测教学目标的完成情况。

（二）教学评价的技术手段和方法单一，与评价目标不符

教学评价的技术手段与方法可以是多种多样的，有试卷测验法、观察法、问卷调查法、访谈法、量规法、学习成果（作品）评价法、档案袋法与契约法等。教学评价的方法要科学，要与评价目标相适应。我国最常用的评价方法就是利用考试卷进行评价，而试卷测验法只适合对认知类目标进行评价，对情感态度、动作技能与实践操作等目标并不适合。因此，认真分析和掌握不同的评价方法与学习目标的关系非常重要。

（三）重视测量教学结果，忽视对学生的学习过程进行评价

目前，我国过多地使用试卷检测法，其他评价方法使用较少，而考试卷又只能评价学生的学习结果，不能评价学习过程，因此导致学生不能很好地反思自己的学习过程。建构主义学习理论认为，自我知识建构比产生的结果更重要。所以，在教学中应多使用自我分析工具，引导学生反思自己的学习过程，了解学习进步情况，学会学习，提高学习效率。

三、改进评价方法的对策

（一）明确学习目标与评价方法的关系，做到评价正确、全面

乌美娜教授在1994年提出了一个关于学习目标与评价方法的对应关系表（如下表所示）。这一关系表可以帮助教师了解不同的学习目标所对应的不同评价方法，只有正确选择评价方法，使评价方法与评价目标相适合，并且将多种评价方法综合使用，才能更正确地评价教学目标，全面检测教学目标的完成情况。评价时尤其注意的是，要重视对创造力、实验与操作能力、会话与交流能力以及态度类目标进行评价，以此促进学生的全面发展。

学习目标与评价方法对应关系表

（二）引进量规评价方法，全面评价学习过程与结果

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价方法，一般包括评价项目、评价标准、得分三项内容，非常便于操作，既可用于教师评价学生，也可用于学生的自我评价及学生间的相互评价。采用量规评价的方法，可以充分调动学生在评价中的积极性，促进学生对学习过程与结果的自我反思，还可以从中了解教师以及其他小组同学对自己的评价。目前我国教育科学出版社出版的由闫寒冰编著的《信息化教学评价——量规实用工具》一书，书中介绍了大量供不同学科、不同教学内容使用的评价量规，教师们可以参考使用。

（三）引进档案袋评价方法，让学生了解自己的进步过程

档案袋评价方法是英国、美国、日本等国广泛采用的一种评价方法，由教师与学生一起搜集学生在学习中的各项信息，包括作业信息，考试信息，代表性的作品、论文、设计方案，参加的活动，教师的评语、成长的反思等内容，在此基础上形成一个反映学生成长足迹的档案袋。该评价方法既可以评价学习过程，也可以评价学习结果，教师不仅可以借此了解学生的进步与成长情况，更主要的是档案袋的主人——学生可以了解自己的进步与成长情况，促进自我发展。

参考文献：

[1]李龙.《教学设计》[M].北京：高等教育出版社，2010，9（381-386）.

[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.《教学系统设计》[M].北京：师范大学出版社，2002，10（88-90）.

[3]乌美娜.《教学设计》[M].北京：高等教育出版社，1994，（236）.

（注：本文系内蒙古民族大学课题“影响高校教学改革的因素研究——以内蒙古民族大学为例”的成果之一。课题编号：NMD1138）

（责任编辑 赵永玲）