历史教学中的讨论认知

加尔恒古丽·卧汉

摘 要：新课改要求历史教学不能只停留在讲故事的层面，要能借助历史事件启发学生去互动交流，从不同的角度来理解历史观点，然后经过优化，归纳汇总得出客观问题的答案。

关键词：初中历史；讨论认知；师生讨论；对比讨论

通常来说，历史具有丰富的故事情节，很容易吸引学生的学习和探究兴趣，但是实际教学中我们会发现，许多学生对历史并无兴趣，这就在一定程度上阻碍了学生的发展，所以，我们在历史教学中，教师不能只会讲历史故事，还要能借助历史故事启发学生经过讨论分析，掌握历史规律。鉴于此，笔者结合一线教学经验，对如何引导学生通过讨论认知历史知识进行分析与讨论。

一、引导学生认知，启发交流讨论

历史知识从来就是开放的，没有固定答案。所以，历史教学中我们要根据学生的实际认知特点，整合教学内容，设置对应的问题来启发大家进行广泛的交流和讨论。这样才能让大家从更多的角度来认知历史，有效提升学生分析和解决问题的能力。

比如，在教学甲午战争这段历史时，如果我们让学生去背诵历史背景和《马关条约》的条文那肯定无法激发学生深入探索的欲望，其知识层面就只能停留在表层。针对这种情况，笔者就抓住教学内容的重点设置启发性问题来引导学生去交流和讨论。结合甲午战争的历史背景，笔者将学生分成“大清派”和“日本派”，让两派站在各自的角色立场模拟场景进行问题讨论。这样的讨论课学生表达欲望很强，思维很活跃，在开阔学生视野的同时，让他们掌握客观评价历史事件的技能。

二、巧设横向对比，形成知识脉络

历史讨论中，针对相似的历史事件，我们就可以引导学生进行横向对比和分析讨论，让学生尽可能地搜集更多的支持自己的材料，从他人的观点中汲取知识，形成知识脉络。

例如，笔者在教学近代史时，就打破常规教学，设置开放性问题，引导学生从不同的角度摆脱教材的解说来探索问题，诸如，“为何日本的明治维新能成功而中国的百日维新却失败了呢？”“洋务运动对现代化改革和发展有启发性意义吗”……这樣的论题就有利于学生思维的开发。学生需自己搜集材料，再分析归纳，这样必然从新颖的角度得出创造性的答案。

总之，历史教学不能封闭在死记硬背中，而应该放手让学生去讨论和探索，只有用互动讨论的方式才能让学生在知识生成中以兴趣促学习，完成知识迁移，生成运用能力。

参考文献：

张立翔.初中历史课堂教学中存在的问题与对策[J].教育学文摘，2013（02）.

？誗编辑 郑 淼