沐浴自信的阳光

刘秀英

摘 要：学困生的自信心问题一直是教育工作的一个重点。从一个后进生自我鼓励的小举动为切入点，解析后进学生的心理问题及解决方案，并且强调教师的正确期待和情感关注对他们心理变化的积极干预作用。

关键词：学困生；自信心；心理健康工作

許多老师都有过这样的经历：在面对一些学困生时（也就是我们所说的学困生），尤其是在面对他们出现的一些心理问题时，既有焦躁的情绪，又有怜惜的心态，而更多的是“恨铁不成钢”的不舍与希望夹杂其中。这些都说明，我们的教师对他们是不抛弃和不放弃的。我认为，恰当的辅导方法，是可以解决这些难题的，下面我结合自己的班主任管理经历，谈谈如何帮助这类学生树立自信心。

我班有一名女生，叫张倩（化名），重度耳聋，长得眉清目秀，人见人爱，而且活泼好动，热心助人，但是学习成绩很差。在三年级的时候，这个孩子的一个小小举动，深深地触动了我：一次语文课上，我无意中发现她的本子上有几朵蓝色小花，当时我就问她：“是谁给你画的啊？”张倩用手语告诉我：“自己画的。”我又问她：“为什么自己画啊？”她的手势很简单：“我喜欢！”眼神中流露的是满心的欢喜。当时我被震动了：孩子渴望被鼓励的愿望如此强烈！同时我也深深地责怪自己，为什么忽视对这样一个普通孩子的鼓励？这时，我才细细回想出孩子的变化：以前活泼开朗的她，现在只要一提起学习，便失色几分，而且变得不喜欢与其他同学交流了，在课堂上回答问题时，即使自己是对的，但是只要一看别人有不同意见，就会马上改变自己的看法，渐渐的没有了主见，而且总是埋怨自己。我想，笼罩着她的这种自卑情绪，不是一两天了，而且随着学习难度的加大，她的自卑感会越来越重，已经不是一两句“你很好！”“你真棒！”这些简单的激励语言所能改变了的，因此，我制订了一套方案，帮她逐步摆脱这种自卑的心理。

一、解决方案

1.调整教师的心态，正确估计学生的能力水平

她有重度耳聋缺陷，这直接导致了她对外界感知的不完整性，所以我不能要求她像健听人一样开口说话、迅速地接受知识。当我把对她的期望值降到与她的实际能力相一致的时候，便没有焦躁的情绪了，她也能在正常的期待眼神下放松地学习。

2.营造良性氛围，帮助学生认识自我，树立自信

我把她的同桌换成了一个跟她成绩相当的同学，没有那么强烈的成绩对比，可以不刺激她敏感的自尊心。她以前总是接受别人的帮助，这次让她体会到互相帮助的快乐，有一种自我的平衡感，进而认识到自己的价值。在日常学习中，我发现她慢慢地敢于说出自己的想法了，对于成功之处，我及时给予鼓励。对于她可以完成的事情，我总会先问一句：“你可以做好吗？”然后她自信地点点头说：“可以！”她在与人交往的过程中，逐渐体会到了“帮助别人”这种快乐的心理体验，切身感受到了“我能行”，也加速了自信心的树立。

3.引入竞争，让学生在竞争中挑战自己

张倩同学有了初步的自信之后，我试着让她和能力较强的一组，在分组合作的时候，既有压力又有挑战，这时候她已经有了耐挫性。

通过一年时间的学习与辅导训练，张倩又像以前一样活泼开朗了，遇事情一样比较有主见了。下课时候，与同学们在一起嬉戏玩耍，又变成了那个快乐的女孩；上课时候，也能积极回答问题，如果做错了，她会调皮地吐吐小舌头，看到这些，我知道她已经走出了那片阴霾的情感天空。

二、案例反思

1.正确期待

皮格马利翁效应是最典型的期待理论，它是讲教师的期待对学生的学习活动产生的巨大影响力。教师对学生的期待不要过高或者过低，尤其面对聋生，要正确估计他们的能力以及未来的发展，即有一个合适的期待。如果一味地高要求，而他们又无法达到预定的目标，势必会导致自卑现象的发生。张倩的自卑，就是源于教师对她的期望太高，总拿正常学生的标尺来衡量她这个有特殊需要的学生，因为她的耳聋，失去了一条非常重要的感知外界的途径，这样一来，无论她怎么努力，都达不到教师的期待目标，慢慢地成为一种心理暗示，直到后来自卑现象的发生。当调整好对她的期望值时，她的进步显而易见，自我成功经验的积累，慢慢让她树立起了自信心。

2.得法激励

激励的手段有很多种，在运用时要多样化，如果我们一成不变地说“你真棒”，学生会认为教师在敷衍，并且，教师在实施激励的时候，最好是“润物无声”式，激励的多寡固然重要，更重要的是真诚，这样的激励能够促进师生的情感交流，在帮助学生时候，能达到事半功倍的效果。

3.情感关注

我们的师爱，不应仅仅停留在嘘寒问暖的言语关心上，更多的是要关注他们的心理发展和情感变化。张倩的变化正好说明了这个问题。由于教师的忽视，她变得自卑了；又由于教师的帮助，使她摆脱了自卑。每个学生都是一个不同的世界，要真正的走进他们，必须细心地观察和思考，并抓住每一个能让他们获得美好心理体验的机会，使他们健康快乐地成长。无论是对于教师还是学生，都是幸福的体验。

？誗编辑 薛直艳