在“特殊品”上的耕耘

高小艳

学困生，俗稱之为“差生”，他们是在学习的过程中暂时性出现问题的学生，学困，只是个过程，并非是结果，它是可以通过教师的帮助，学生自身的努力逐渐转变的。因此，面对学困生，我们应该像《一个也不能少》电影中的主人公一样，心存博爱，不抛弃，不放弃，竭尽所能，在“特殊品”的这片肥沃土地上耐心地耕耘，尽善尽美地完成学困生的转化工作。

那么，我们如何才能做到一个也不落下，让每一位学困生都能健康地成长并学有所得呢？

一、创设温暖的教学环境

传统的初中语文课堂是上中等生的天下，无论是课堂互动，还是回答问题，往往只能听到他们的声音，而学困生，也或许是因为知识上的欠缺，不会回答，但笔者以为，更多的是他们没有“机会”。为此，教师在做教学设计时，一定要注意引导和鼓励学困生发言，为他们留有“一席之地”。教学问题的设计一定要科学化、合理化、层次化，将相对较为容易的问题留给学困生回答，如文言文的翻译，课前字词的预习检查等等。对于学困生的回答，教师也应正确地对待，凡是能说到点上的，都应及时给予正面评价和鼓励，激发学生的自信心。即便回答得不理想，也要让他把话说完，并耐心指导。

此外，对于学困生的座位排序问题，不能只是简单地将他们放在最后一排，任由其发展，而应该将他们穿插于中、上等生的中间，优带困，优帮困。这样，一方面能让优等生为学困生树立榜样，在潜移默化中产生正面的影响；另一方面，也为学困生提供了温暖、良好的学习环境。

二、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学困生之所以厌烦语文学习，就是因为缺乏学习的兴趣，这一点，与教师在教学上的欠缺有着不可推卸的责任。心理学家认为：“长时间在一个单调的环境中，肯定会产生有害的因素，个人的思维闭塞，显示出孩子气的情绪反应，视觉也变得混乱。”在这种单调的重复中，优等生尚且无法维持最佳的学习状态，何况是学困生。因此，教师在教学中，必须要转变教学方式：可以创设教学情境，为学生营造和谐、民主的课堂氛围，让学生自主思考，参与课堂，真正成为课堂主人，享受学习的乐趣，品尝成功的喜悦，激发学生的内在需求。就议论文的教学来说，无不让学生感觉枯燥、乏味，再加上学困生的学习意识薄弱，更是难以上心。这时，教师只要抛出能激发学生内在需求的问题，就会引发学生的强烈讨论，与此同时，鼓励学困生表达自己的看法，并作出评价，顺利地引导学生产生对于文本阅读的渴望；也可以通过设置在学生发展区内的问题，让学生能“跳一跳，够到桃”，激发学生强烈的求知欲望，从而积极主动地从事语文的学习。

？誗编辑 薛直艳