浅谈怎样提高学困生的数学成绩

贠海仁

在平常的教学中，我发现有部分学生对数学有畏难情绪，不喜欢上数学课，学习成绩很不理想。作为一名数学教师，我个人认为，在教学中采取主体性教育，可以转变学困生的观念，提高他们的数学成绩。

主体性教育是一种培养和发展学生主体性行为的特征教育，它的核心和灵魂是培养学生的创造性。主体性教育不仅抓住了实施素质教育的核心，而且也体现了创新教育的要旨。在教学中，教师应该视学生为主体，做到教学为主体服务。下面我就谈谈自己的具体做法。

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此良好的课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。在教学中，因材施教，有针对性地采取以下几点切实有效的教学方法。

一、注重对学习的情感培养，提高学习兴趣

教师在教学中，首先对困难生不要歧视、挖苦，而应以鼓励为主，多提问、多谈心，增加对困难生的情感投入，使他们感受到教师的温心、诚心和爱心。心灵的沟通，可以使学困生对数学产生浓厚的兴趣，使他们从厌学转化为愿学、爱学、乐学。其次，在教学中恰当地加入一些数学发展的历史故事，如数学家的名言传记，用带有情感色彩的数学史实以情育情，以情动人，提高他们的兴趣。再者，注重教学艺术，创建融洽的师生关系。使学生在教学活动中获得良好的情感渲染。教师热爱、信任和理解学生，学生才会尊重老师和敬仰教师，才可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

二、注重学生思维能力的培养

因为学困生尚未形成良好的思维习惯，教师更要注意：抽象概念要形象，利用看得见、摸得着的原型，培养学困生的观察、抽象、概括能力。抽象结构要具体化，数学定理、数学公式的发现是一个從特殊到一般，从具体到抽象的渐进过程。遵循这一客观规律，在思维发展处于过渡期的学困生中组织教学，应充分发展他们的原认识，再现结论的探索程度，切忌默认死记。

三、注重作业的面批面改

实行课内课外面批作业是处理学生学习信息的一种好办法，尤其针对困难生，能让他们尽快知道自己作业的正确与否，以便及时更正与强化。通过面批作业，向学生了解新知识“卡壳”的原因，并进行必要的补讲和耐心辅导。对于他们的进步，哪怕只有一点点，也要激励赞扬，尽量使他们多享受成功的愉悦，帮助他们树立战胜困难的信心和勇气。

四、注重试卷的讲评

对待学困生，教师的讲评要有激励性，切忌把“讲评课”变成“批评课”，不要说责备学生的话，不要把责任推到学生身上，使学生灰心丧气。否则，将会适得其反。讲评时，应该实行发展性评价，使评价内容、标准、形式多元化，要从解题思路、运算过程、运算结果和书写过程上进步，从而使学生愿意继续学习。对错题的讲解可以从以下几个方面讲评：错在哪里？为什么会错？怎样改变条件和问题，会使错误的答案变成正确的答案？这样讲评不做简单的肯定和否定，而是体现积极的引导，有利于培养学生的理解能力。对解答正确的题目也可以从以下几个方面去讲评：解题的根据是什么？还有没有别的解法？还能怎样发生变化？这样的讲评有比较、有发展，利于调动学生的积极性。

五、公正评价，合理期望

教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生时，才可能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，我有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩。特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“请您继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想做一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

总之，学困生各有特点，没有千篇一律的公式套用，要针对具体的对象，结合实际制订具体的学习计划和学习任务。要彻底解决这个问题仍然是一个长期而艰巨的任务，但是我相信通过我们教育工作者不断地努力和探索，总会让学困生越来越优秀。

？誗编辑 薛直艳