浅谈如何提高历史课堂有效教学

刘彤

在新课改的条件下，教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。那么，如何提高历史课堂的“有效性”，让学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力？笔者有以下几点思考。

一、发挥教学民主，培养学生成为学习的主人

教师要面向全体学生，就必须平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性。新的课程标准、教学理念体现出对学生的人文关怀，它要求教师既要重视学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要；既要注重提高课堂教学的有效性，又要注重优化学生的学习方式，使学生成为学习的主人。比如，在学习必修一“美国1787年宪法”时，可以让学生根据前言提出问题，经过自己阅读，思考得出结论；也可以让学生扮演总统、最高法院、国会三个角色来理解美国的三权分立，既相互平衡又相互制约。在教学过程中除了要注重激发学生的学习兴趣以外，还要努力营造和谐的教学氛围，允许学生在课堂上随时质疑，反驳教师的观点甚至提出与教材不同的见解。这样学生学习的主观能动性就能得以发挥，他们才敢于大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。此外新的学习方式如合作学习、探究式学习、体验式学习等也体现在历史课堂教学中。比如，香港田家炳基金会支援我校的合作学习项目就得到很好的运用，在课堂上，我们把每4个学生分成一组，定出A、B、C、D，明确其职责，让每个学生都充分思考，教师以抽签方式对学生进行提问，让学生成为学习的主人。实践证明，在课堂教学过程中随着教法创新和学法优化的组合，“教”和“学”的相辅相成，课堂教学的有效性就得以实现了。

二、启发学生提问题，培养学生自主学习的习惯

爱因斯坦指出：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。”因此，教师要给予重视，学生提问题的习惯不是一朝一夕就能养成的，学生一是不敢问；二是不知问什么，这就不利于学生创造力的培养，教师应想办法激励学生提问题，自觉养成自主学习的习惯。如，我讲选修三“高科技条件下的现代战争”时，让学生积极思考，在教师指定的范围内提出很多问题：为什么伊拉克要入侵科威特？如果你是中国，在联合国动议对伊拉克动武的问题上会投什么票？美国运用了哪些高科技武器？对提出的问题，学生能解决的教师不能代替，学生能说完整的教师不要多讲，把成功的体验留给学生。

三、激发学生的学习兴趣，锻炼学生坚强的意志

“兴趣是最好的教师。”因此，在历史教学中一旦激发了学生的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会诱发学生良好的动机，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创新。同时，没有坚强的意志，没有稳定的学习热情，就谈不上独立自主的学习，因此，教师要根据教学内容和学生实际，采用丰富多彩的教学方法，创设情境，磨炼学生的意志。随着现代教育教学手段的更新和普及，多媒体教学越来越成为历史教师普遍采用的教学手段。比如，我在讲必修1政治史时，就组织学生观看视频《大国的崛起》，了解英国、法国、德国、俄国、日本、美国等超级大国相继崛起的过程，并总结大国崛起的规律。为实现中华民族伟大复兴的中国梦来激励学生努力学习，可以说它不仅改变了学生的传统学习方式，使学生获得大量的、丰富的历史知识，而且大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

新课程理念提倡的是以人为本，新课程的实施，关注的是教学的有效性。对于历史教师而言，要营造一个以学生为中心的民主、平等、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主觀能动性，让学生动起来，让课堂活起来，积极主动地学习，大胆地质疑，让学生的创新能力和创新精神发挥出来，才能促进课堂有效性的提高。

？誗编辑 杨兆东