更新观念，让学生学会学习

杜兰军

新课程改革的目的在于培养学生的学习态度和学习能力，这就要求教师在教学中要改变传统的教学观念，真正确立与新课程相适应的新观念，激发学生的学习兴趣，从而使学生由“要我学”转变为“我会学”。

一、更新观念，由“教書”转向“教学”

作为教师不是“教书”，而是“教学”，也就是引导学生如何学习，“教会学生学习”是新课程改革追求的目标，教师要有教会学生学习的自觉意识和教学对策，由“教书”转向“教学”。例如，在教学“圆的面积”一课时。我首先让学生自学教材，然后提出问题。学生在自学教材时，已经知道了推导圆的面积公式需要把“圆”转化成原来学过的“长方形”，继而引导学生动手操作，通过切拼的方法把“圆”转化成“长方形”，接着让学生观察、比较，主要是观察长方形的长与圆的周长、宽与半径的关系。最后和学生一起讨论、交流：通过长方形的面积公式导出圆的面积公式。这样不但让学生体会到了观察比较都是好的学习方法，而且实践操作对于几何图形的认知掌握也有着重要的帮助。在教学过程中，教师只是为学生的动手操作、自主探究、合作交流以及实践体验加以引导，使学生明确“学什么”，懂得“为什么”，学会“怎么学”，从而培养学生爱学习、会学习的良好习惯。

二、更新观念，由爱“优生”转向重视“学困生”

以前由于受传统教育思想的影响，教师往往偏爱优生，而对学困生态度冷淡，漠不关心，致使优生越学越好，学困生越学越困难，造成严重的两极分化。

作为教师要真情对待、关心和爱护学困生，以良好的心态和学困生融合在一起，拉近师生的距离，营造一种和谐、友善的心理氛围，激励学困生想学的愿望。课堂上多设计一些学困生能够接受的问题，让他们回答或板演，使他们有机会表现自己，从而体验学习的快乐和成功的喜悦。例如，在推导“圆锥体积公式”的教学过程中，有一个演示操作：将圆锥体装满水，倒入一个与它等底等高的圆柱里，三次正好倒满，从而导出圆锥的体积公式。这个操作过程，我不是让学习好的学生去做，而是让一名平时不爱学数学，成绩一直不及格的学困生上台演示。在演示过程中，他做得非常好，我及时对他进行了表扬，课后又找他谈心，他表示今后一定要努力学好数学，不让老师失望。对学困生的关心和尊重，使他们树立起了学好数学的信心，从而感到自己能学好数学，由原来的“厌学”变为“想学、爱学、能学、会学”。

三、更新观念，由“先教后学”转向“先试后导”

过去只注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，学生对新知识的理解掌握不够，造成概念模糊，教师却要求学生在课后看书，学生的学习很被动，这种“先教后学”的模式，不利于学生学习习惯的培养，教学效果不理想。

“先试后导”立足于激发学生“先学”的主动性和积极性，重视培养学生的自学能力和创新意识。课堂上要给学生充分的时间和空间，让学生的个性得到充分发挥，思维能力得到发展。例如，在教学“百分数应用题”时，我首先出示了一道分数应用题，由学生计算后，过渡到百分数应用题，然后让学生尝试列出算式，接着引导学生思考：百分数应用题的解题思路和解题规律与分数应用题一样吗？解题的关键是什么？（找准单位“1”）。这种运用知识的迁移，让学生先尝试，使学生带着问题去思考，基本上掌握了有关知识后，再着重讲解学生不理解、不会的知识点，提高了课堂教学效率。

总之，“一切为了学生的发展”是教师在新课程改革中追求的目标。在教学过程中，教师观念的更新，教学方式的转变，有助于学生学习能力的培养，从而学会学习，真正成为学习的主人。

？誗编辑 王团兰