对任务型课堂阅读教学活动的思考

吴宝玉

任务型教学模式是当前讨论的热点话题之一。新课标倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，以培养学生的交际能力。以SEFC Book1 Life On the Go（移动人生）一课为例，谈谈笔者对高中英语任务型阅读教学课堂活动的一些思考和尝试。

根据语言学家Willis提法，任务型教学由三个步骤组成。即前任务、任务环和后任务三个环节。在任务环节，可设计不同的小任务，构成任务链。

分析教材后，我将life on the Go一文利用PowerPoint制作成课件，同时由阅读前、阅读中和阅读后三个任务组成，前两个任务是主题型任务，而后一个任务是挑战型任务，每一个任务当中又包含一些小任务。

一、阅读前任务（Pre-reading task）——呈现导入实践活动

1.Warming up by showing two pictures.

選用含有时代特征的手机广告和古代通信方式的图片来引起学生兴趣，吸引学生注意，引出本课主题“移动人生”。

2.Group work：4 students in a group discuss the merits and demerits of the cell phones.

采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习氛围。

二、阅读中任务（While-reading task）——听读输入实践活动

1.快速阅读，了解主旨大意

要求学生在规定时间内默读完课文并找出每段话的主题句和文章的中心句，还配有用多媒体播放配有精彩画面的课文录音，让学生边听边看，归纳每段大意，最后运用幻灯总结The outline of the text。这样，学生不仅完成了任务，又不感觉枯燥乏味。这种设计问题并让学生带着问题进行速读的办法，有利于训练学生的skimming能力和把握全文大意的能力。

2.精读，获取更多信息

这一阶段的任务是要求学生根据文章的内容和掌握的信息，用自己的语言回答文章相关的问题。这是信息内化和输出的中介期，引导学生获取表层信息。

3.研读，从中受到启发

在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者的评价。这是思维训练阶段，有利于学生对文章作者的写作意图观点的把握和对句子深层的理解判断题的训练。

以上设计将课本内有限的知识加以应用和延伸，将语言知识的学习和语言能力很好地结合到一起，同时也关注到学生的学习策略、情感态度和文化意识，有效地激发学生积极的学习动机，使协作交流真正成为教学的一部分，促进学生的思维活动，也实现了学习的意义建构。

对于任务型阅读课教学法在新课标中的尝试还有许多要探讨的问题，如教学环节的设计，网络环境的应用，师生协作等，但我们有理由相信，这一阅读教学方法的尝试有利于学生阅读水平和能力的提高，有利于高中英语教学的长远发展。

参考文献：

[1]何燕敏.对任务型教学法在英语课堂教学中运用的思考[J].教学月刊：中学版，2005（10）.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning.Longman，1996.

[3]丁筱燕.新标准 新理念 新课堂：Britain and Ireland一课教学设计与教学反思[J].中小学外语教学，2002（09）.

？誗编辑 李 姣