找寻破解语言文字运用的密码

宋晓丽

《义务教育语文课程标准》明确定义语文学科的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一定义的明确，使语言文字的运用顿时成为一个热门话题，读写结合成为这段时间语文教研的一个重要课题。于是，读写结合的形式在语文课堂“大放异彩”，学生的练笔本发挥了作用。但是经过一段时间，有的老师发现，练笔多了，数量提上去了，质量却提升缓慢。原因何在呢？

很多时候老师认为有读有写就是读写结合，其实读写结合这么多年为什么大部分时候操作起来收效甚微，原因就是读写的结合点不清楚，学生不是在写由读而学来的语言运用的技巧，而是写读后感、读后想之类的感想，但这种写考查的是学生原有的水平，而不是考查学生学习这节课，考查这篇课文关于语言文字运用的收获。

现以人教版五年级下册《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》为例谈一谈我认识理解的读写结合，确定读写结合训练点是快速提高学生写作能力的有效切入点。而如何确定读写结合训练点时是读写结合成功与否的关键所在。

《童年的水墨画》是一组诗。诗如文题，犹如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活剪影，文字优美，颇有意境。

第二首《溪边》

垂柳把溪水当做梳妆的镜子，

山溪像绿玉带一样平静。

人影给溪水染绿了，

钓竿上立着一只红蜻蜓。

忽然扑腾一声人影碎了，

草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

这一片段讲点很多：

1.讲景：垂柳——拟人；山溪——比喻镜子和绿玉带；说明溪水清澈、碧绿、平静。

2.讲色：红蜻蜓，绿溪水，对比的色彩中呈现 “万绿丛中一点红”。

3.讲静：“立”突出了静，静静的钓竿上的红蜻蜓，都屏息凝视，生怕打扰大家钓鱼，吓跑鱼儿。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩。

4.讲动：“碎”使原有的寂静被打破了，鱼儿挣扎，孩子欢笑，溪水动了，人影碎了，一个“碎”字传神地写出了由静到动的画面。

5.讲情：快乐，柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

在这节课讲完后，第一次我让学生学习格式的仿写，要求学生想象自己的童年生活，用小诗的形式写写自己的童年生活，三句话分别按照《溪边》这首诗的格式 “景—人—情”来描写。学生写了、练了，也取得了一定的成绩。但是课后我陷入深深地思考，“景—人—情”这样的结构很多诗歌里都有运用，但作为这一课，不同于其他诗歌文本，从这一课学到的独特的文字运用的解读密码是什么呢？

在课后的反思中，我反复读这三小节诗，找这三首诗之间的联系，渐渐发现，三首小诗摄取了一组兒童生活的三个场景，展现了孩子们童年生活的快乐，内容形式虽不尽相同，但在表达的语言方面却有相似之处，那就是字面上对人物事件的介绍都很含蓄，将人物的形象隐藏在句子中，在含蓄的表达中留给读者更广阔的想象空间。

《街头》这首诗中没有直接写地点，却让我们知道了环境喧闹；没有直接写人物，却让我们读出了一个专注读书的孩子；没有直接写时间，却让我们揣摩出了时间的悄然流逝，没有直接写情感，却让我们体会到读书的快乐……这就是含蓄，多么巧妙的语言呀，“言有尽而意无穷”。

《江上》这首诗前一句读出了一群孩子水中嬉戏的群像，后一句就仿佛一个活泼的孩子个体浮现在眼前。同样是含蓄的语言，同样让读者从文字的描写中读出了形象。

这是不是就是这首组诗的解读密码呢？我换了一种思路，重新设计了读写结合的环节。考虑到学生的运用水平，我设计了一个梯度，做了如下设计：

“一个个生动的场景，一串串欢快的笑声，寥寥几笔就向我们勾勒出一幅幅童年的水墨画，让我们走进了诗歌的含蓄美。其实在我们的生活中也有一幅幅水墨画，记得我们学过的三年级课文《金色的草地》吧，请你试着改写一首小诗，写出放风筝的乐趣，但不直接出现我和弟弟这两个人物。”

课文内容：我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

学生开始了写作，现摘录两首：

草地（一）

金黄的地毯，

洁白的蒲公英。

贴在脸上抓痒，

飞在空中舞蹈。

呼——呼——

草地上飞舞着花絮和笑声。

草地（二）

金黄的地毯，

洁白的蒲公英。

飞舞，降落，

奔跑，打滚。

漂白一双双小手，

染黄一只只脚丫。

就这样，随着本课文字密码的破解，我觉得学生的思维开阔了，写作的思路打开了，真正为学生学会语言文字运用找到了切入点，让一课一得更有了意义。总而言之，教师只要紧紧抓住语文之本——文本的语言要素，就能破解密码，确定准确的读写结合点，明确读写训练的目的，扎扎实实明明白白地进行写的训练，学生就会感受到表达的快乐，就会在语言运用的实践中得到升华。

？誗编辑 李 姣