给每一朵花慢慢绽放的时间

谢慧英

一次下乡调研，随堂听的是一节语文课。上课的是一位年轻有为的许老师，凭借自己的努力成为学校的骨干力量。他的课，生动风趣，娓娓道来，很是赢得学生的青睐。校长轻声介绍，我抬眼向这位老師看去，衣着简洁大方，清秀的脸庞架上一副金边眼镜，气质与教师这个职业是不谋而合的。

这节课的内容是八年级下册《消逝的罗布泊》这一课的第二课时，主要学习目标是分析语言特点及文体特色，采取的是小组合作学习的方式。这个班的学生看起来是训练有素的，根据老师的安排有条不紊地展开自主学习并进行讨论，老师则在教室巡视，进行必要指导。这时我关注到第六小组有一位学生并没有和同组的学生进行讨论，而是看着自己的书本发呆。许老师也看到这个学生的异样，于是，学生讨论结束后，许老师首先点了这位学生的名字：“××同学，请你向大家说说文中哪些地方用了对比的写法？”（我想，许老师的用意应该在于要警醒该学生上课要认真思考，不能开小差）该学生还在发愣，旁边的学生用手捅了他一下，他才惊慌失措地站起来，脸已涨得通红。盲目地翻看课文，却是一个字也答不

上来！

“刚才布置大家看书并讨论，你在干什么？”许老师的语气中已有不悦。

“我……”

“你每次上课怎么都是这样不专心，老师特意安排两个成绩好的学生来帮助你，你怎么不知道好歹呢！”许老师有些生气，恨铁不成钢呀！

坐下，再这样我要请你家长来学校！”许老师气急败坏地命

令到。

被呵斥的学生慢吞吞坐下来，许老师接着让其他学生进行发言。

老师一生气，别的学生仿佛担心受责备，回答问题声音也都是怯怯的，边说还边用余光瞄老师的脸色。还好，接下来的教学还是有序进行着。我的思绪却飘得很远了……

教学的急功近利让老师迫不及待地渴望学生成绩优异。于是，太多的东西被我们忽略：我们忽略了学生心灵成长的需求；我们忽略了学生发展的个性差异；我们忽略了对于学生情商的培养。于是，我们发现，学生的求知欲望越来越淡泊，问题少年越来越多，孩子越来越叛逆！可是，我们没有反思教育行为的失策，而是把这些都归结于学生的不懂事。我们的这些学生呀，他们该有多委屈！

朴实的农民其实很懂教育的真正哲理：不同肥力的土壤栽种不同的农作物；不同的农作物选择不同时机栽种；每一种农作物都有它自身的栽种密度要求；根据农作物成长的实际情况决定施肥的力度……

可是，我们的教育呢？我们总是要求每个学生都要语、数、英全面优秀；我们对所有的学生都是采用一个评价的标尺；我们不考虑因材施教；我们也不研究因势利导……我们舍本逐末，只追求那个最终的分数！可是，农民伯伯会告诉我们，假如前面的都不合理，丰收的愿望是不切实际的！

这堂课在我的脑海中印象最深的只是那名学生涨得通红的脸和那无助的眼神。

课后是一个简短的座谈。许老师很谦虚，一直谈自己的不足之处，说对文本还有没把握到位的地方，对课堂生成也存在处理不当之处，然后说了一些改进的思路。不可否认，这确实是一个好老师，对工作认真负责、善于反思。

最后，他想让我给他提些更有建设性的意见。

“好吧。”我用很真诚的目光与许老师对视，“今天的课，许老师上得很用心，无论是课前的备课工作，课中的精心施教，还是刚才的课后反思，都让我们感受到一个好老师所具备的素养。刚才许老师自己也谈到了对于课堂生成的处理不当的问题，我想就这一点与许老师交流我的看法。”

曾经看过这样一个故事：说的是一只蛹在羽化成蝶的过程中，作者不忍心看其苦苦挣扎，忍不住在最后时刻用剪刀替它把皮剪开了，这个蝴蝶一直在战栗着，直到死也没有飞起来。作者问过生物学家，专家这样告诉他：“在蜕变的过程中，蚕蛹的抖动是为了将翅膀多余的水分抖出来，这样才能飞翔。你帮着它把皮剪掉，它翅膀里乃至身体里的水分太多，无法飞翔。”

我想，种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟更需要等待。故事中的作者虽然是好心但他的急躁和性急反而断送了蝴蝶美丽的生命。联想到教育上何尝不是如此，每个学生的成长是有过程的，在这个过程中难免会出错、有不足，面对学生的问题和不足，育人者要像盼日出一样去对待，给学生认识和反省的机会。假如每个学生都是一朵含苞欲放的鲜花，老师作为园丁要用心呵护每一朵花，要允许花开得“灿烂丰满”，允许花开得“缓慢瘦小”，甚至允许今春的花暂时不开，耐心等待、呵护，给每一朵花慢慢绽放的时间……

因此，对于刚才第六组的那位学生，我们需要多一些耐心，需要多一些启迪，需要多一些等待，您觉得呢？

许老师听得很专注，频频点头，脸有些微红，我知道，这位聪明好学的老师已悟出许多。我有理由相信，在这位园丁的精心培育下，花将会开得更加绚烂，更加多彩！

参考文献：

王育杰.让每个孩子健康成长[J].学周刊，2012（04）.

？誗编辑 郑 淼