沟通新渠道

张立春

《义务教育思想品德课程标准》中提道：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”这要求我们必须关注学生思想與心理的变化，采用有效的教育引导方式帮助学生正确处理成长发展过程中产生的思想困惑及心理烦恼。

处于青春期的初中生由于自身身心发展规律的原因，加之遇到的人和事越来越多，内心世界会产生许多的困惑和烦恼。这些困惑和烦恼如果得不到很好的疏导，将会影响到学生的身心健康以及学习和生活。解决这些困惑和烦恼固然需要学生的自身努力，但同样也需要依靠与身边重要的人的沟通。思想品德老师作为学生成长过程中的重要的人之一，该如何扮演好沟通对象这一角色呢？

一、案例

一位成绩优良的七年级学生十分喜爱打篮球，他的爸爸妈妈却怕打篮球会影响学习，希望他不要再打了，而是一门心思学习，努力赶超班上成绩优秀的学生。他很不理解，认为打篮球和学习其实并不矛盾，他很想向父母说明这一点，然而一方面父母并不理会，另一方面，他也很想做个听话的孩子，从此就不再打篮球了。可是每每看到别的同学打得活力四射而自己又不能去打，内心对于篮球从没有改变的喜爱使他十分的苦恼。于是他把这件事告诉了老师，希望老师能够和他说说该怎么办。

老师回复：首先是应当要把学习搞好，因为学好科学文化知识是学生的本分。但是听从父母意见放弃篮球也不对，打篮球是健康有益的体育活动，不应放弃。最佳的做法是，一方面努力学习不断提高学习成绩，这样才能够以事实改变父母的看法，得到他们对自己的支持；另一方面要利用好在校和平时的活动时间适度打篮球。后来这位学生真的这么做了，自己的烦恼也得到了排解。

二、点评

初中生由于他们自我意识的不断加强，变得不太像十岁以前的时候那样喜欢和老师面对面地进行口头交流。他们羞于在老师面前展露自己真实的内心世界，更怕因此引起其他同学异样的眼光。但是，这并不代表他们不想和老师沟通。他们很喜欢那些非口头交流方式，如便条、电子邮件、短信等。

在实际教学中，笔者发现学生随笔这种作业形式也是一条很好的沟通渠道。以上是学完“走进青春”一课后，老师布置的题为“我的青春烦恼”的课后随笔作业。这一随笔作业就达成师生沟通的效果来看，有如下益处。

1.打破交流尴尬，让沟通更顺畅。如前所述，师生口头交流往往发生在校内，一般采用的是你有问言我有答语的对话方式，由于校内交流场所的限制，很多时候师生之间的对话不得不在公共场合进行，由于他人的存在，使得师生间的对话较容易受到外在因素的干扰，学生也不太能真正把内心的全部问题和想法和盘托出，往往让对话没有进行彻底就停止了。短信交流也存在因一时的语塞或语言不当，使沟通陷入冷场的状态。随笔作业采用类似于书信往来的交流方式，可以让学生做到我手写我心，对自己内心进行完全的表达，教师就能更好地给予回复，从而实现沟通的顺畅。

2.突破时空限制，让沟通更便捷。口头交流一般要在特定的时间和空间条件下进行，然而由于学生在校期间没有固定的作息时间，行动常常受到限制，师生之间的口头交流往往会因学生课务、体育活动等原因而无法有效开展；电子邮件、短信往往需要一定的物质条件，使得交流的时空条件受到限制；随笔作业采用学生课后撰写的方式，让学生拥有了沟通的时空条件，学生完全可以利用空余时间进行。

3.运用书面表达，让沟通更真挚。书面表达虽然是冷冰冰的白纸黑字，但如果稍加修辞和描写，其中就会包涵很多的真情实感，读来令人心触，感受到对方表达的真挚。无论是学生的随笔还是老师简短的回复，其中都凝聚了彼此内心的情感、态度，也体现了对对方的信任和尊重，令人印象深刻。

4.结合教学主题，让沟通更聚焦。品德学科的随笔不是一般意义上的简单随意练笔，它有其特定的学科意义。每次随笔作业都以当时教学内容的主题为主题，学生围绕教学主题来谈自身的实际生活。这样做避免了随笔的过分随意性，让师生之间的沟通内容主题更明确、中心更聚焦，有利于问题的剖析和解决。

师生之间的沟通可以有很多方式，有效的沟通也有很多。笔者在此只是分享一种符合学科教学目标而又十分具有现实运用价值的沟通方式，它将为思想品德学科目标达成、解决学生实际问题、促进师生沟通交流提供有效的帮助，具有应用前景。

参考文献：

骆小成.初中思想品德课学习自我效能感研究[D].杭州师范大学，2008.

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