用爱培育奇迹

冯毓淑

一个班级肯定既有优等生，又有学困生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为学困生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些学困生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”

很多人把教育工作者比作园丁，那我们面临的，就不可能是满园茁壮成长、满目花开芬芳的花木。总会有一些长势暂时跟不上，甚至有点病歪歪的。我们忽略它们，它们很可能就会从此一蹶不振，彻底失去希望；我们特别关注它们，给它们更多的养分，它们很可能就会后迎头赶上！合格的园丁，必然要照料好所有的花木，对那些“学困生”“问题生”，找出症结，因势利导，用更多的关爱，让他们赶上来！

教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，必须树立这样的理念，成绩差只是暂时的，而不要给他们扣上学困生的帽子。他们只是学习上暂时有点苦难，但并不代表他们将来的成就。我愿意管他们叫“潜能生”，他们只是暂时没有发挥出自己的能量。不要以高高在上的师长的姿态去对待他们，更不能以他们拖了班级后腿的嫌恶心理和他们相处。放低姿态，做他们的朋友，张开怀抱，真正用心用爱去关心他们，爱护他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康

成长。

学生往往把教师看作是决定他们学业成绩、身心发展、个人前途的关键人物。因此，作为教师，要用宽容的心态去对待学生的错误，耐心地帮助、引导学生，营造宽松的氛围去塑造学生的心灵，设法给那些有问题的学生以机会来表现他们的长处。教师应仔细寻找他们的优点，哪怕是很小的一点，也应及时发现、表扬、鼓励。其实，表扬比批评有用得多。因为当一个人心存疑惑，看不到自己的长处，看不到自己存在的价值时，会不可避免地导致失败；而当一个人充满自信时，就能够激发潜能，取得成功。学生需要教师的表扬和鼓励，批评容易恶化师生感情；而表扬是人际关系中的敲门砖。“闻善则喜”，每个人都希望得到别人的赞扬和鼓励。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。教师应用表扬去激励学生而不是用批评去压制、激怒他们。一位老教师经过多年实践、得出一个感悟：“数生十过，不如奖生一长。”教师如果从精神上来满足学生的这一需要，学生可能会产生“士为知己者死”的回报。任何人都希望别人能够发现、承认自己的价值，请教师们多一点耐心，细心地发掘学生的优点，肯定他们，说出你的赞美来。

我认为，教师在与这些“潜能生”的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生、理解学生。

理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。

人非圣贤，孰能无过。更何况是这些精力旺盛，心理还远远没有成熟的学生呢！谁不是在不断犯错、改正错误的过程中慢慢成长的？作为教师，我们的职责就是在学生犯错时提醒他们，然后給他们时间并且督促他们加以改正。

老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，让学生真正地从心底感受到老师对他们的关心和爱护。例如，我们班上有个男生，一贯给人的感觉是非常懂事礼貌，但有一次在数学老师的课堂上，公然顶撞，而且当众撕了自己的数学试卷。我在得知这一事件之后，第一反应是这一定事出有因。就自己先向数学老师解释，取得老师的理解之后，再去找这个男生。我先问他：“是不是有什么心事？或者是学习上或者家里出了什么事情了？”他本来像个小刺猬一般竖着全身的刺警惕地看着我，我这一问，他马上软了下来，流着泪说：“老师，我妈妈生病了，我心里非常难受，昨晚照顾妈妈，没有写作业，数学老师在班上批评我，我就受不了了。”我揽着他的肩膀说：“好孩子，你心疼妈妈，没什么错。但不管怎么样，你没能按时完成作业，这总是你不对，老师批评你，你可以课下向老师解释，但不应该当众顶撞，更不能撕了自己的试卷呀！你看，这样是不是太不理智了？相信你是个孝顺的好孩子，但你担心妈妈身体，不如自己照顾好自己，不让妈妈操心，不是更实际？”他听了马上说：“老师，我懂了，你放心，我这就向数学老师解释，向她道歉去。”当然，这次事之后，这个学生和数学老师的关系更加融洽了！

尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。七年级时，我们班上有个女生，活泼好动，自习课上经常会说话违反纪律。我提醒了几次，每次她都是当面承认错误，过后依然我行我素。后来我就问她：“你平时都和同学聊些什么？每次你和他们说话的时候，他们听得开心吗？他们会主动和你讨论，还是恨不得捂上你的嘴巴呢？”然后我跟她分享了我上高中时的一件小事，我说那时候，我的同桌是个安静好学的女生，我有次说话，她就会笑着对我说：“真想给你嘴上装把锁，我想听了再打开。”想想那时候我充当了怎样的角色呀！看着她先是忍不住笑了，然后陷入沉思。我趁机说：“班级是个团体，每个人做什么，都必须考虑别人的利益感受，我们必须学会管住自己，不做影响别人集体利益的事情！我相信，你会做到的，做到了，你就慢慢有了长大的感觉了！”结果，后来她慢慢有了变化，能够坐下来安安静静上自习了，学习也渐渐有了很大的提高！

但一味地训斥，只能促成学生逆反心理的产生，教师不能挖苦、讽刺学生。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你进行心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。

尊重学生，理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的教育是真心的爱护，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，能够尊重学生、理解学生，学生才能更加尊敬、爱戴老师，师生的感情才能更加融洽，才能充分发挥情感教育的作用。

学生会因为教师的爱，而变得有自尊、有自信，学生从教师的眼中可以看到自己的美丽，从教师的声音里听出自己的可爱，让我们不要吝惜，多给学生，特别是那些“潜能生”一份关爱、一份尊重，一定会让他们迎头赶上，从而取得好的收效。

参考文献：

陈争.浅谈“潜能生”的心理疏导[J].福建教育学院学报，2005（12）.

？誗编辑 薛直艳