让学生在课堂提问中放飞激情

赵凌云

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节，生本教育的框架下要求改变传统的课堂提问模式。针对目前初中课堂提问的现状，指出课堂提问中存在的问题，提出有针对性的策略，旨在提高课堂提问的有效性，打造生本教育观下的高效课堂。

关键词：生本教育观；课堂提问；问题；观念；策略

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂是教学的中心环节，而课堂提问是教学的重要环节，是使用频率较高的一种教学方法，是学生智慧启蒙，走向认知领域最直接的方法，在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生的思维，让学生在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的激情。

传统的教育以“课本为本”，以“教师为中心”来组织课堂教学，所以在课堂提问这个关键环节中，很容易陷入“课本讲了什么”这个思维的囹圄中，推究其原因，课堂提问成为推究课本“为什么”会这样的专场。而生本教育的框架下，以“激扬学生的生命”，发现和挖掘学生的创造力和想象力为根本出发点，转向了“以学生为中心”，重要的不是课本讲了什么，而是学生学到了什么，让学生在享受学习、享受自己的过程中实现“生命的启蒙”，这客观上要求我们改变传统的课堂提问模式，发掘学生的内驱力，通过学生的“内学习”，提高认知程度，打造高效课堂。

一、教师课堂提问存在的问题

1.问题过于简单，没有思考价值，师生之间一问一答，质量很低，缺少思维的空间，不注重思维形成过程，表面很热闹，其实思维处于极低的认知水平。

2.学生没有提出问题的权利，标准答案掌握在教师手中，教师课堂提问的目的就是让学生获得标准答案，而不是通过合理有效

的课堂提问引导学生去思考、体会、分析和解决，造成学生只会被动接受，导致课堂上教师反复讲，学生反复忘，教学的有效性也随之降低。

3.不注重课堂资源的生成性。教师给学生思考的时间固定、短暂，许多教师在提问之后，给学生所留的时间不足一秒，一秒之后若学生回答不出来，教师就自己回答或让其他学生回答，没有为学生留有充足的时间思考，没有达到真正培养学生思维习惯的目的。

二、生本课堂提问的基本观念

1.生本课堂提问的教学观是培养学生主动发问的精神，做到有疑而问。

2.生本课堂提问的情感观是激发学生求知欲望，促进学生走入自我体验之中，让学生课堂提问更加有效地体悟知识疑问的切

入點，体悟自我生命的精美，实现学生情感、教师情感、文本三者之间的融会贯通。

3.生本课堂提问的教师观是让教师成为课堂的旁听者。

4.生本课堂提问的评价观是回归实践、促成知识的生成性。

三、生本课堂的提问策略

1.“授之以鱼”不如“授之以渔”，生本课堂提问首先应该让学生学会基本的思维范式。众所周知，丹麦物理学家波尔由于改变了提问方式，从而创立了著名的原子结构理论，所以掌握提问方法，能够培养学生的提问意识，学生在掌握方法之后才能正确提问，并逐步养成提问的好习惯，为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。所以教师要教给学生提问的方法，引导学生积极参与到课堂教学活动之中，使学生从“不会问”到“善于问”，教师还要从学生的实际出发与学生一起设疑，并善于创设问题情境，引导学生逐步解疑，使学生有所发现和创新。

2.生本教育课堂提问要贴近生活，从生活实例中入手。生活是知识的源泉，教师必须重视学生的学习体验和学习活动中的情感培养，以英语学科为例，真实的语言素材和自然的语言交流会拉近英语与学生生活的距离，学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，从而激发学生的表现欲和学习热情。

3.生本教育课堂提问要“因才”而问。教师设计问题要把握好难易度，太简单的问题会让学生重视不足，不能有效地开启学生的思维，同样，问题过难会引起学生的焦虑，使其丧失信心和兴趣。因此，教师提问要面向全体学生，同时关注个体的不同差异，分层次精心设计一些能激发学生思维的问题，使不同认知水平的学生都能开动脑筋积极思考，这样才能实现因材施教，让每个学生都有

收获。

4.生本课堂要多给学生提问的机会。学生能否提出问题，取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上提问的几乎都是老师，然而，教师的提问是按照教师对教材的理解和教师的思路和意愿来设计的，教师认为有意义的问题，学生不一定感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又会认为不值一提，师生之间很难产生共鸣，这种状况不利于教学。所以在课堂上教师应多为学生创造提问的机会，把课堂还给学生。表面看上去不够规矩，但学生在这个过程当中既当教师又当学生，他们是最大的受益者，应真正成为学习的主体。

生本教育的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，随着生本教育课堂改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动成为课堂教学的追求。有效的课堂提问能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动能力，能开拓学生思维，让他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次的问题，从而使身心得到发展，在课堂提问中放飞激情。

参考文献：

[1]姜雪艳.教师提问与课堂交际[D].辽宁师范大学，2002.

[2]付晓翾.初中英语课堂提问初探[J].新课程：上，2011（02）.

？誗编辑 韩 晓