初中数学教学中培养学生问题意识的策略探讨

严定香

【摘 要】本文基于作者多年的学习工作经验，从初中教学的实践出发，首先分析了初中数学教学培养学生问题意思的重要性，并在此基础之上，对培养学生问题意识的对策进行探讨，结合具体案例得出营造和谐民主的课堂学习氛围、注重学生的思维发展、设计丰富的教学情境、增强学生的自信心等对策，本文的探讨成果将对初中数学教学中培养学生的问题意识具有一定的贡献作用。

【关键词】重要性;初中数学;教学;问题意识;对策

前言

所有事情的解决都开始于问题的发现，在初中数学教学过程当中也是如此。因此培养学生的问题意识是初中数学教学的重要组成。我们要鼓励学生提出问题并自主的解决问题，只有当学生心中有问题时，其思维才会更加开阔，因此，如何在初中数学教学当中培养学生的问题意识，对提高他们学习的积极性、培养他们的创造性思维以及掌握知识有着十分重要的意义。

1.培养学生问题意识的重要性

1.1利于激发创造思维

初中数学教育是素质教育的重点，在教学的过程中应该体现学生的主体地位与作用。以学生为主体，就是要充分发挥学生群体在教学活动当中的作用，使学生表现出自主性、选择性以及创造性等。培养学生的问题意识，可以使学生自主的投入到数学问题的探究中去，带着问题去思考能够有效提高学生的学习效率。除此之外，问题意识还能调动学习的积极性，使其对初中学习充满兴趣。初中数学教师应该引导学生自己解决自己提出的问题。这样一来，在解决问题的过程当中，学生的创造思维得到激发，利于学生发展。

1.2有利于把握学生心理

初中生处在各方面能力发展的黄金时期，他们大多还不能够独立解决初中数学当中的部分难题，但是能够在教师的引导之下得到解题思路，作为初中数学教师，应该在学生学习的过程中扮演好自己的角色，把握好学生的心理，使学生更好的发展。学生的问题意识能增加教师与学生的交流，通过学生提出的问题，数学教师可以了解学生的发展情况，掌握好学生的心理，有助于其教师身份的扮演。

1.3有利于构建认知体系

初中数学的学习过程中，如果学生具有问题意识，就会对自身造成一种良性的刺激，进而使他们对已经学过的知识做好总结。潜移默化当中，学生的认知结构就会发生改变，但是值得注意的是，学生在学习过程当中如果遇到较难的问题时，思维受到制约很容易产生负面的影响，这时候教师运用一定的思维和方式对学生进行帮助，既能够使学生的问题得到解决，还能培养学生的问题意识，有利于学生认知体系的构建。学生在解题过程当中，经历了由未知到已知，再向更高的未知靠近，同样也会使其认知不断进步。

2.培养学生问题意识的策略探讨

2.1营造和谐民主的课堂学习氛围

作为初中数学教师，应该意识到民主的课堂氛围有助于学生在轻松的心情中掌握知识。学生在放松的状态下才能够有独立思考的主动性，从而唤起潜在的数学问题意识。这里所说的放松状态指的是心理状态，而非肢体状态，正常的课堂秩序应该得到保证。如何让初中数学的课堂和谐民主呢？首先，教师应该努力建设团结的学生群体。教学实践得出，通过问题讨论小组、座谈会等形式能够加强学生之间的交流沟通，学生在共同讨论数学问题的过程中增进了彼此的感情，感受到了集体的力量，进而使集体变得更加团结。

在集体和谐的基础上，教师可以更加容易创造轻松的学习氛围，老师通过多样的教学手段，将知识传授给大家，并且鼓励大家提出问题，而不是一味的注重授课，禁止发问。教师应该把回答学生问题看作是一种有效的教学方法。当然，为了保证教学任务的完成效率。学生和老师之间可以就提问题的时间进行探讨，这也体现了初中数学教学的民主性。学生在这样的氛围下，容易养成独立思考的好习惯，从而培养自身的问题意识，提高学生的数学能力。

2.2注重学生的思维发展

初中数学教育中，学生思维的发展能在一定程度上反应学生数学能力。培养学生的问题意识，应该着眼于此。这就要求初中数学教师应该关注学生质疑的能力，对待学生提出的不同理解态度要认真，而不是敷衍了事。

案例：一节初中数学课结束之后，同学甲对老师说：“课本上关于等弧的概念是‘在同圆或者等圆中，能够互相重合的弧称为等弧。我觉得没必要加前面的限定词，只要能重合的弧就是等弧嘛！”老师认真思考了该同学的问题，问他怎么想到的，同学说到：“由全等三角形想到的。”老师夸奖了该同学并在课堂上说了此事，表扬了该同学。

在这个案例中，该教师便做到了关注学生的思维发展，认真对待学生的质疑。这无疑会锻炼学生的思考问题能力。在初中数学教育当中，教师可以有意识的去设置一些错题，并引导学生发现解决。一方面使学生对所学知识的印象更深刻，另一方面培养学生的问题意识。除此之外，教师还可以尝试用一些多解习题，鼓励学生给出不同的答案，同样也能达到培养问题意识的效果。当然，教师在培养学生问题意识的同时，也应该注意题目的难易程度，尽可能的既符合初中数学的大纲要求，又要有一定的难易梯度。

2.3设计丰富的教学情境

初中教学的实践可以得出这样的结论：数学问题的提出离不开具体的数学情境。培养学生的问题意识应该从数学情境出发，通过丰富教学情境来培养学生的问题意识。分析教学过程中的情境设置，初中数学的课堂教学情境可以分为两类：一类是具体知识点的相关情境;另一类是培养学生的数学方法以及数学思想相关的情境。“数学问题”是数学问题意识的主导，具备基本的数学知识是问题意识养成的前提。在此基础之上，教师通过引导学生自身发生问题与知识的冲突，从而产生强烈的问题意识。这种引导往往需要依靠具体的数学情境。其作用分为两个方面：一是引导学生提出数学问题;二是使得学生得到较大的信息量，从而引发新问题的提出。初中数学教学当中情境设计的适合与否直接影响数学问题意识的提高程度。所以教师在设计具体情境之前，应该对教材有系统的理解，并且要了解学生的认知水平以及思维特点。

案例：学生在学习“过三点的圆”内容时，老师要求学生做好课前预习工作，大部分的学生已经了解了教材当中的知识。但是，老师在课堂上授课时并没有急于讲解，而是画出了一片破损的镜子碎片，并提出“如何破镜重圆”的数学问题。这样一来，学生头脑中就会生出好多问题：老师为什么要提这个问题？这个问题与课本知识有什么关系？

“破镜子”这一情境源于生活，离学生很近。学生很容易从解决问题当中体会到数学的乐趣。教师在初中数学的教学过程中，联系实际创设情境，一方面能够激发学生的问题意识，使学生自主思考，另一方面可以让学生更容易的掌握教材知识。它是培养学生问题意识的重要举措之一。

2.4增强学生的自信心

初中数学的教学中，笔者发现部分学生发现问题之后，不是急着去解决问题，而是觉得不可信，认为问题出在自己身上，更没有向老师同学提问的勇气。据此，教师应该多用鼓励性语言来让学生善于提出并解决问题，要表扬那些“多疑”的同学。当同学提出的问题本身存在问题的时候，要引导学生发现且不能表现的不耐烦。这样一来，学生自身的问题意识就会增强，有助于学生的进步。

案例：在解决长方体切去一个角，还剩几个角的问题时，有的学生直接喊出7个。老师问有没有其他意见，也没人应声。同学们意识到自己的回答过于草率于是开始小声议论。过了一段时间，有同学举手给出了不同的答案。老师对其表扬。老师接着问有没有不同意见，又有同学回答。最后老师总结说“同学们的想法都有自己的道理，情况有很多种，你们都有说到，为你们感到高兴！”

老师想通过这个简单的问题让学生开动脑筋思考，过程中通过引导培养了学生的问题意识。最后的总结让学生有勇气发现并提出问题，达成了培养学生问题意识的目的。

3.结语

古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”初中数学教学中，培养学生的问题意识是发展学生思维的前提。问题意识能够促进学生学习能力的提高。作为初中数学教师，我们应该积极的做到本问提到的几点方法，并且充分利用初中数学课堂提问的时间，引导学生分析问题、解决问题。只有这样，才能不断优化初中数学教育，培养学生的问题意识，使学生成为学习的主人，成为主动探索知识、独立思考的创造者。

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（作者单位：江苏省昆山市娄江实验学校）