小学生课外阅读的问题、原因及对策研究——以江苏省宿迁市实验小学和古城小学为例

马玉倩 刘 潇

（宿迁学院，江苏 宿迁 223800）

小学阶段是获取知识的重要时期，对于小学生来说，书本上的知识是不够的，他们更需要书本以外的知识来提升自己，让自己茁壮成长。而知识的获得，关键是靠课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》中规定“九年课外阅读总量在40077字以上。”[1]那么，如此多的阅读量对于小学生的学习成绩到底有怎样的影响呢？

为了更好地进行了解，笔者以“小学生语文课外阅读现状”为问题于2014年6月先后在宿迁市实验小学、古城中心小学共计发放问卷303份，收回问卷303份，回收率达100%，其中有效问卷300份，有效率达99%。调查中考虑到不同学校的教学特点，以及各年级学生类型差异等状况，对二、四、五年级学生采取调查分析。

一、小学生课外阅读现状

1.阅读动机不强。人的社会性动机有兴趣和爱好等，而兴趣和爱好都是推动人们积极工作的强大动力。在课外阅读中，拥有兴趣和爱好也是十分重要的。在调查宿迁市实验小学二年级学生对平常阅读课外书的时间长短问题中，阅读10~30分钟分别占32%、59%。而阅读90~120分钟则分别占9%、0。这说明，从每天的阅读时间上看出，小学生还是没有利用较长的时间来阅读课外书。在“你阅读课外书是出于什么原因”问题中，有65%的男生和59%的女生认为是自己兴趣十足，喜欢阅读，当然从古城中心小学二年级学生的数据看，有14%的同学认为看课外书是出于家长和老师的要求。可以发现，对阅读课外书，小学生存在着读书动机不够强烈的问题，大多数都是靠老师、家长、学校的监督。有18%的同学认为读课外书有利于提高自身文学和道德修养。从这一点可以看出，小学生能够意识到课外阅读对自身的语文素养有帮助。但是从同学们在课外阅读上的交流情况上发现，有12%的同学是没有交流的。可见，部分同学在阅读时间、阅读兴趣以及交流情况上主动性不够。在“你的语文成绩一般维持在多少分”问题中，例如，以两所小学的五年级同学为例，一般维持在90~100分的学生，实验小学占50%，古城中心小学占29%，而他们与同学之间在课外阅读上采取组成课外学习小组，共同学习、互相交流心得的比重分别为实验小学占12%，古城小学占11%。通过两组数据对比可知，分数较高的同学，在阅读中都参与交流。调查发现，问及“当你成绩下降时，你会停止阅读吗”时，81.3%选择“继续读下去”，3.7%选择阅读兴趣慢慢减退，3%选择暂时不读。而通过他们语文成绩维持分数段来看，大部分维持在75~90分、90~100分之间。这说明同学们的学习成绩与其阅读兴趣是有关联的。单单从同学们的阅读时间、交流情况看，已令人担忧。

2.读书方法不到位。古人讲：“布衣暖，菜根香，还是读书滋味长。”但是读书也是讲究方法的，不难发现，随着科学技术的迅猛发展，现在的读书方法比起古代一些读书方法，似乎更便捷些。但是通过调查发现，小学生读课外书时还是存在许多读书方法上的误区。调查显示，在“你一般是怎样读书的”问题中，选择“一目十行，走马观花”占19%，认为“只看大概内容，不注重自身理解”占13%。阅读方法的失当，对其学习成绩是有关系的。从选择上述两项同学问卷上看，他们的语文成绩一般维持在60~75分、75~90分之间。而选择“细细品读、摘抄好词好句、写读后感”等分别占81%、47%、38.3%。其中，我们不难发现这些阅读方法恰当的小学生学习成绩多数也是维持在90~100之间。所以说，每一本书读完以后都要结合自己的感受写随笔。只有写出来才能加深你对这本书的理解，也只有写出来，才能形成自己独特的看法。而有效的读书方法与其学习成绩有很大关联，读书方法也是学习方法的一种。学习方法失当，那么学习成绩自然不能有所提高。

3.对课外阅读理解有偏差。古有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之说，这好比于书本知识与课外读物。小学生喜欢杂志和报纸的程度都低于中学生。[2]调查发现，在“你喜欢读什么类型的书籍”中（见下表），其中作文书所占比重最大（50%），不难推测出孩子们愿意读这样的书籍来提高写作水平。在问及“你认为课外阅读对你的帮助”时，认为可以提高写作能力的占72%，提高阅读理解能力的占75%，同样，这两大能力对于提高语文学习是很有帮助的。当然，很多小学生只是注重于提高学习成绩，我们并不提倡读课外书只是为了学习成绩的提高。课外书的真正意义是让孩子们融入其中，静下心来阅读，从而感受到读书的乐趣，养成一种热爱读书的习惯。多读，是我国学习语文的传统经验。[3]而课外阅读对于小学生学习习惯的培养，甚至对其整个人生的塑造都有影响。

你喜欢阅读什么类型的书籍？

二、宿迁市小学生课外阅读存在问题原因及分析

1.尚不完善的教育制度阻碍了小学生课外阅读。调查显示，作文书等一些教辅类书籍热门。面对当前的教育制度，又局限于老师、家长的要求，小学生在购书时多关注与课本内容相关的教辅类书籍，忽视了对他们成长有益的课外书，导致他们在课外阅读方面没有自由发展的空间，他们的阅读兴趣大大下降，不能主动地去接触更多的课外书。所以，外界环境因素对于同学们的阅读状况是非常有影响的。地方学校不能一味地追求升学率、考试成绩的高低，应该给孩子们提供一个自由的读书空间，让他们不再局限于书本内容。在问及“你会通过哪些方法来学习语文”时，20%的小学生通过“加强课外阅读，多写一些随笔”来学习，48%的小学生通过“关注课外知识，经常阅读有用书籍”来学习。但也有12%的同学通过只对书本上的知识熟悉来学习语文。现在很多学校都强调要抓住课本知识，而给孩子们的读书时间少之又少。小学生不能光靠书本去学习语文，课外书上的一些知识更能对他们学习成绩的提高有所帮助。所以，当前尚不完善的教育体制阻碍了小学生课外阅读。

2.家长对孩子课外阅读方面的关注不到位。除了学校给予的阅读条件外，家长也是孩子阅读过程中一大重要因素。在问及“你的父母对你课外阅读态度是什么”时，有91%的小学生选择“应该多读书”，7.3%认为“读不读影响不大，课本知识才重要”。当然，大多数家长还是支持学生阅读课外书，但还是有少部分家长没有意识到这个问题。在问及“你的父母会以何种方式来激励你进行阅读”时，48%选择“每天陪着你一起阅读”，7.3%选择“仅口头说教无实际行动”。由数据不难看出，家长还是存在对孩子阅读方面态度没有转变的问题。家长给孩子最好的礼物是教给他学会学习。其中学会阅读就是个很好的例子。这不仅要求具备学会合理安排阅读时间的能力，还要培养讲究阅读的方法策略等。同样，学好语文有很多要素，但最核心最重要的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积累是不可取的。通过大阅读环境的营造完善小学生课外阅读体制。[4]如果学校教育中没能为孩子们提供足够的阅读条件，课外阅读就一定要在家庭中补足。

3.学校、教师对课外阅读方面措施单一，不够吸引学生。在问及“老师在课外阅读上有没有采取什么措施”上，34%选择“开设阅读课”，17%选择“每天上课前5~10分钟开设故事会”，38%选择“定期布置阅读作业”，46%选择“常常告诉大家要多看课外书，并给大家推荐书目”，62%选择“开设班级图书角”。这些教学措施普通、单一，没有从根本上挖掘孩子们阅读的兴趣，促其学习成绩的提高。小学生感兴趣的不仅仅是书中的内容，他们更喜欢有一种新奇的读书环境让他们体会到读书的快乐。首先要提供一个令他们满意的读书氛围。这种读书氛围并不仅仅指的是安静、舒适的课堂，更重要的是要调动他们爱读书的积极性。只有喜欢读，才会有所效果。所以，无论作为教学工作者或是他们的家长，都应该根据孩子们的心理特点，提供他们感兴趣的环境。例如，给孩子创造一个新鲜有趣的读书环境。而目前课堂的枯燥并不能满足他们的好奇心，小学生更需要有趣的措施来吸引他们进行阅读。

三、提高小学生课外阅读的对策

1.营造“书香家庭”氛围。古语云“近朱者赤，近墨者黑”。这句话意思是强调环境的重要性，不论从心理学还是从教育学角度来看，环境的作用是潜移默化的，如“润物细无声”之说。如果一个家庭里，父母闲暇时间里都是手捧一书或读或思索，那么生活在这个溢满书香环境的家庭里的孩子定会对书情有独钟。虽不能像真正的“惟楚有才，于斯为盛”的书香门第那样，但是只要能给孩子创造出这样的“你读、我读、大家都在读书”的环境就够了。在家里，父母应当尽可能多地和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子一起交流书上的人物事迹、故事情节等。或者，吃完晚饭后，不急于看电视，可以与孩子一起阅读。比如，坐在沙发上，也拿起一本书来看。这样，孩子们对父母这种方式感到有所惊奇，时间久了，渐渐地被这种氛围感染，从而形成了好的阅读习惯。而这种好的读书习惯养成了，对小学生的学习习惯也是很有好处的，也能进一步提高他们的学习成绩。因此，父母如能为孩子创造一个良好的阅读环境，给孩子提供一些他喜欢的、有趣的阅读材料，然后一起探讨书中的主人公，探讨从书中学到了什么。这样便可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由选择喜欢的内容，发挥其天性，从而爱上阅读。

2.学校开设“网上阅读”课堂。学习力即学习能力、动力、态度和创新能力的整合。[5]针对小学生阅读动机的情况，心理学也认为，兴趣和爱好是获取知识的动力。而作为教师，更应该培养孩子们的阅读兴趣，让这种兴趣萌发，带领他们走进知识大门。传统的阅读欣赏课，小学生大多阅读的是枯燥单调的文字材料。这并不能激发他们阅读兴趣，而网上阅读更加新颖。网上阅读，可以先从课本里录选部分作家的文章，比如冰心。然后教师可以适当延伸同学们对冰心其他作品的理解，比如小学生经典课外阅读《寄小读者》等，可以让同学们就冰心这个人物上网“走进冰心”。相比于传统的阅读欣赏课，有着不可比拟的优势，在网上阅读呈现的画面是动态的、有文章、有图片，丰富多彩，非常有趣。给小学生展示的是一个广阔、崭新的学习世界，正像孩子们喜欢看动画片一样。他们关注的不仅仅是读物的本身，他们更喜欢这种有趣的形式呈现在他们的面前，让他们有兴趣去接触课外阅读。这样不仅加强了他们的阅读兴趣，对他们学习语文也是大有裨益。

3.鼓励学生自己动手制定书单。这一点是从小学生角度出发，只有小学生自己喜欢读，并且有兴趣读，读书才有效果，学习成绩自然有了提高。而当前教育，只是教育部或者学校老师在做这些工作，拿起一本课文读物，在第一页不难发现，列出了一大堆的必读书目。茫茫书海，小学生自然感觉阅读疲劳。那么，我们可以让他们自己给自己制定一个阅读清单。比如，自己喜欢读什么类型的书籍，就让他们选择性地去读。但是，制定书单并不是没有依据的，是有一定原则的。前提是要对个人的成长有帮助。这些依据是从必读书目中选择。老师可以让学生从必读书目中选择自己喜欢读的书，然后列出一个书单。比如，最近在五年级小学生的暑假假期作业中发现，他们老师规定的书籍有《简爱》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《西游记》、《哈利波特与凤凰社》等等。暑假对孩子们来说，是一次身体的休息，更是心灵的洗礼。炎炎夏日，对于小学生来说，他们需要的是“冰镇饮料”的书籍来给心灵一次清凉，而不是“白开水”式的平淡效果。老师所规定的课外读物都是从必读书目上参考的，从他们的反响中，感到对这些书籍并不感兴趣。所以说不仅仅是假期，课余时间也是，孩子们在平时的繁琐的学习任务中，已经感到十分劳累，对于他们不喜欢的课外书，他们还有兴趣读吗？所以，学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快。在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢？老师和家长应该顺应小学生的阅读心理特点，不对他们的阅读书籍管理得太过牢固，让他们有自己的想法去阅读。在所规定的必读书目中，选出自己喜欢读的书籍。同样，学习成绩的提高需要课外阅读来辅助，自己喜欢的课外阅读是最好的。这样的话，也有利于学习成绩的提高。

[1]黄榆淮.关注第二课堂 给力课外阅读——农村小学生课外阅读现状分析与对策建议[J].课外阅读,2011(8).

[2]郑惠生.城乡小学生最喜欢哪些杂志报纸——小学生课外阅读调查研究之五[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,20(2).

[3]唐晓红.小学生语文课外阅读书目的选择[J].辽宁教育,2006(05).

[4]邓永宏.家校社会视野下小学生课外阅读的实效指导研究[J].艺术科技,2014(2).

[5]陈礼斌.构建课外阅读学习共同体提升小学生语文学习力[J].上海教育科研,2012(7).