——基于CNKI数据平台核心期刊和CSSCI期刊研究文献分析近十年来农村学前教育研究状况

余 萍 宋德如

（滁州学院 教育科学学院，安徽 滁州 239000）

一、问题提出

2003年，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》强调“地方各级政府要重视并扶持农村幼儿教育的发展，充分利用农村中小学布局调整后富余的教育资源发展幼儿教育”。[1]目前，农村教育发展的短板重点体现在了学前教育方面。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育。以上文件都对发展农村学前教育予以相当重视，为农村学前教育发展提供了良好机遇。[2]

与此同时，学术界也对农村学前教育展开热烈研讨，积极为促进学前教育均衡发展，发展农村学前教育事业出谋划策。2004年以来，我国农村学前教育研究状况如何？获得了哪些发展？农村学前教育研究还需如何进一步深化改进？基于对农村学前教育发展的关切，从2004年1月1日至2013年12月31日期间的核心期刊及CSSCI期刊入手，对农村学前教育研究状况进行分析，试图回应以上问题，并明晰未来农村学前教育继续研究的方向与路径。

二、研究方法

（一）抽样方法

本研究基于中国知网（CNKI）期刊数据平台，主要以“农村”并含“学前教育”、“农村学前教育”或含“城乡幼儿教育”、“农村”并含“幼儿教师”、“农村”并含“幼儿园课程”、“农村”并含“幼儿园”、“农村”并含“幼儿”、“农村”并含“幼儿园教学”、“农村”并含“幼儿园游戏”等为主题，对2004年1月1日至2013年12月31日的所有来源于“核心期刊”和“CSSCI”的期刊文献进行模糊检索，检索到文献共计379篇。经过对研究文献进行一一审读，剔除相互重复以及不合主题的文献，最后获得203个研究文献样本。

（二）分析框架及工具

主要运用内容分析法对研究样本进行分析。从文献刊载空间、研究人员单位、研究主题、研究方法等四个维度，对203个研究文献样本进行数据提取。在此基础上，结合采用Excel2007工具分析处理数据，对学前教育事业研究状况进行定量和定性分析。

三、研究结果

（一）文献刊载空间的统计

十年来，共有47类期刊刊载了反映农村学前教育的相关研究文献。从2004年以来，文献发表总数及刊载期刊种类基本呈逐年递增趋势。具体见下表（表1）：

表1 十年来农村学前教育研究文献分布情况

刊载文献数量排名前五位的期刊（刊载数量相同的期刊以并列名次计入）：学前教育研究（67）、教育探索（15）、现代教育科学（8）、教育理论与实践（8）、继续教育研究（8）、教育评论（7）、上海教育科研（5）、教师教育研究（5）、教育发展研究（5）、安徽农业科学（5）。具体排名、刊载数量及所占比例见下表（表2）：

表2 前五位刊载学前教育事业研究文献期刊

（二）研究人员单位统计

主要针对研究文献第一作者所属单位及相关数据进行统计。根据文献作者所属单位总体情况，将教育单位性质分为高校、高职高专、教研机构、托幼机构、教育行政部门、报刊出版、行政部门、进修学校及公司等9类。如下表（表3）所示：

表3 研究人员单位分布及发表文献总体情况表

高校、高职高专、教研机构所含单位数量及发表文献均排名前列，成为农村学前教育研究力的主要量。此外，托幼机构、教育行政部门、报刊出版、行政部门、进修学校及公司单位数量分列4-8位，也成为农村学前教育研究的积极参与力量。

（三）研究主题的统计

根据研究文献的关键词的提取与合项归类，将农村学前教育研究文献按内容不同分为如下几类主题，具体见下图（图1）：

图1 ：农村学前教育研究主题分布图

农村学前教育师资主题是目前农村学前教育研究中非常重要的研究内容，在农村学前教育师资主题类别下主要涉及如下内容：职后培训、教师队伍建设、教师专业发展、教师专业素质、教师生存现状及教师心理健康6项内容。具体见下图（图2）：

图2 ：中国农村学前教育研究在“学前教育师资”分类下的研究内容

（四）研究方法的统计

主要根据杨晓萍教授对研究方法的划分方式，将研究方法分为历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。[3]根据以上划分标准，对农村学前教育文献研究方法进行统计分析，以描述性研究和理论研究为主，相关研究与比较研究、实验研究及历史研究均较少。2004-2013年以来研究方法年度分布总体状况如下表（表4）所示：

表4 农村学前教育文献研究方法统计

其中，描述性研究占总研究方法的47%，理论研究占41%，总体分布情况见下图（图3）：

图3 ：农村学前教育研究方法总体分布图

四、总结与讨论

根据以上研究结果，自2004年以来，农村学前教育研究状况呈现以下特征：

（一）刊载农村学前教育研究文献的期刊种类与文献数量逐年递增

如此，尤其是递增的趋势说明社会对于农村学前教育的关注度越来越高，当然对于农村学前教育的重视必然与近年来我国政府对农村、农村经济发展和农村教育的重视程度的提高，以及2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布有很大关系。这些研究从不同的角度对农村学前教育进行丰富的研究，为以后的研究者提供了珍贵的经验。

（二）逐渐形成以高校研究者为主，高职高专、教研机构与托幼机构研究人员共同参与的研究队伍

高校研究者掌握一定的理论知识，有利于研究者站在较高的层面对研究问题进行分析，同时随着大批高职高专投入到学前教育师资培养的队伍中，也逐渐关心农村学前教育的发展；随着对幼儿园教师素质的高要求，越来越多的高学历（本科、研究生）毕业生加入到幼儿园教师队伍中，成为幼儿园教育研究的新生力量，托幼机构参与农村学前教育研究，从实践层面为发展农村学前教育提供保育与教育方面的优秀经验与科研成果，能够拓展关于农村学前教育的研究视野。

（三）研究主题呈现以“师资”与“现状调查”为主，以“儿童发展”、“课程与教学”、“政府职责”及“农村学前教育发展”为辅的研究格局

这突出反映了各类研究单位、研究人员对农村学前教育事业的全面关注，各研究主题基本涵盖了农村学前教育发展战略、制度建设及人才培养等方面的内容，但部分研究主题成“抱团”发展，仍缺乏主题之下的深入研究，未能形成农村学前教育研究的结构体系。

首先，关于“农村学前教育师资”的相关研究，涉及职后培训、教师队伍建设、教师专业发展、教师专业素质、生存现状及心理健康等多个子主题，形成相对完善的主题网络。但现有研究主要集中在农村幼儿教师的职后培训和教师队伍建设上。同时，现有关于农村幼儿教师专业素质的研究也很少针对农村幼儿教师的“农村”性来说。[4]分析认为，关于农村幼儿教师的“专业性”与“农村性”发展的研究是可以更加深入研究的。

其次，关于“农村儿童发展”主题的研究包括留守幼儿的研究、儿童认知发展的研究、儿童社会性交往、儿童气质、儿童心理发展等角度，更多的是从留守幼儿的角度进行研究，这与我国近年来重视与关注留守儿童、流动儿童等处境不利儿童的研究有关。农村学前教育发展的最终目的是促进幼儿的发展，但已有的“农村儿童发展”研究较少涉及农村幼儿认知、社会性等方面发展的水平及具体影响因素的研究，缺乏影响因素与儿童发展水平的配对研究；认为关于农村幼儿的认知、情感尤其是健康状况的研究及促进农村幼儿认知、情感、健康等方面发展的干预研究应该是未来农村学前教育研究的方向之一。

（四）研究方法以描述性研究、理论研究为主，实验研究、历史研究、相关与比较研究仅占小部分

首先，可以看出自2004年以来，对农村学前教育的研究早已成为学者们关注的热点之一，相关研究也随之日益增多，视角也日益多元，值得参考。但是在研究方法层面，关于农村学前教育的研究，描述性研究较多，而描述性研究尤以介绍目前我国部分农村地区某一阶段学前教育发展现状为主，着力采用的调查、观察与访谈等具体研究方法，研究多是比较笼统、表面和孤立的事实，不够具体、深入，缺少对事实之间联系的调查研究，纵向长期跟踪调查农村学前教育发展的研究较少。然而我国地域宽广，各地农村经济水平、文化氛围均有不同程度的差异，需要通过开展持续的、大范围的实证研究，全面反映我国农村学前教育发展状态。

其次，农村学前教育研究中“儿童发展”、“幼儿教师师资”与“课程与教学”的主题涉及学前教育发展的三大要素，需要深入地对具体的、对事物之间的联系进行研究。在研究“农村儿童发展”为主题的研究，相关与比较研究、实验研究是至关重要的。为促进儿童发展，更多的需从影响农村儿童发展的因素出发，开展相关比较研究，探究社会、家庭、园所和儿童自身的特征因素对农村儿童发展的影响以及各种因素之间的相互作用。同时，了解儿童发展水平，各因素对儿童的具体影响之后，实验干预的研究显得尤为重要，对于实验方案的设定、实验方案的实施，以及相关的评估与测评工具的研发都是目前相对缺乏的。

[1]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定(国发[2003]19 号)[S].http：//www.cnr.cn/news/200309190234.html,2014 年7 月浏览.

[2]李少梅.政府主导下的我国农村学前教育发展研究[D].陕西师范大学,2013.

[3]杨晓萍主编.教育科学研究方法[M].西南师范大学出版社,2012.

[4]母远珍,雷永丽,刘东东.建国以来有关农村幼儿教师的研究综述[J].现代教育科学,2014(1).