初中化学隐性分层教学案例研究——以《水的组成》为例

郑明花 刘丽萍

（延边大学，吉林 延吉 133002）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，在九年义务教育中要实行“阳光分班”，严禁设置重点学校、重点班，以此来保证教育公平。这种经“阳光分班”的班级中学生各方面的差异较大，教师仍沿用传统的“一锅煮”的教学方式，则不仅不适应现今的课堂教学，而且还会使部分学生失去学习兴趣，从而失去阳光分班的初始意义。面对以上问题，教学过程中进行班级内的隐性分层教学会更有利于学生的发展。隐性分层是指教学过程中教师采用内在尺度，在课堂教学时综合考虑学生原有基础、智力特点等具体情况，在教师心中把学生划分为层次，而这种层次是流动式的，随着学生的成绩变动略有变动。分层的结果在教师心中，而不进行对外公布，以此作为课堂教学，小组协作学习的依据。[1]这种隐性分层教学使每个层次学生的需求清晰明了，使各个层次学生都能学得了，学得好，进而为学生从一个层次向另一个层次跨越提供桥梁，缩短学生之间的差异，加深教师对学生的了解、关心和帮助。

在隐形分层教育理论中，隐性自然是教师心里有数，不对外界言明，而对于隐性前提下的分层而言就需要有一系列明确的划分，主要包括学生的分层、教学目标的分层、教学内容的分层以及课堂提问、作业、评价的分层。在对学生的分层中，化学作为初中生新接触的学科，在学生学习成绩上的分层不是很明显，而在学习能力、学习习惯、学习方法以及认知方式上有着明显的分层，因此在分层教学时应考虑多方面因素，[2]从而达到异途同归的教育效果。在教学目标的设置上，以课程标准、教学大纲为基础出发点，注重学生综合能力的培养。设置目标时针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标，[3]学生在完成相应层次目标后，再在教师的引导下向下一个目标进发。在围绕着教学目标对教学内容进行分层时，要充分考虑到不同层次的学生已有的知识基础，以学生已有的知识基础为支架一步一步靠近并实现教学目标。在课堂教学过程中少不了对学生进行提问，[4]对所回答问题的了解程度直接影响学生的学习态度和积极性，所以在备课过程中，应为不同层次的学生准备不同的问题，避免以求得正确答案经常让学习成绩好的学生做答。课下的作业[5]布置也是非常重要的，教师在备课时要根据各个层次学生的学习目标进行习题的配置。同时根据培养目标和人才理念，尽可能建立科学、多样的评价标准。[6]正确合理评价的同时，又保证了各个层次学生心理的发展，同时促进学生向更高层次迈进。

下面是以人教版化学九年级教材中《水的组成》为例进行的隐性分层的教学设计：

说到课桌上睡觉，不是实在犯困，谁能睡得着？睡着了被吵醒，谁能有多少好心情？再说，朦胧中醒来抱怨的一句话，也未必一定是对老师的大不敬，也许，她根本就没弄清楚是谁搅了她的美梦呢？

一、教材与学情分析

《水的组成》选自人教版化学九年级上册第四单元课题3。课程标准对本部分内容的基本要求：认识水的组成。[7]并且建议本节课采取一些实验帮助学生对知识的理解，根据实验现象推断水的组成。[8]水的组成在初中课本中是非常重要的，教授时可从生活中常见的物质水入手，将学生从宏观世界逐步引入微观世界，增强学生对身边物质的探究欲望，同时拉近实际生活和科学研究的距离。本节课内容同时也起着承上启下的作用，既考察了学生的实验操作技能以及对所学知识的运用能力，又为下册学习溶液的知识打下了基础。

不同层次学生对知识的掌握以及运用方面都存在着很大的差异，在教学时对学情进行分析是必要的。了解不同层次学生的异同，并针对异同实施教学；难易程度不同的问题针对不同层次的学生提问；在课堂学习中充分调动每一个学生的学习积极性，让所有学生都学有所获，真正实现面对全体的教育。处于基础层（C）的学生具备有关水的基本生活经验，在教师的引导下能说出几个有关水的性质，不够全面准确，过于零散。不能用已有的知识解决生活中常见的问题，缺乏良好的学习习惯，较少主动发言，注意力很难长时间集中于课堂，具备较少的实验操作技能，在老师的指导下能完成基本的操作。而提高层（B）的学生具备一些生活经验，能独立说出一些关于水的基本性质并且较为全面，但不会为性质进行进一步划分，只是简单地综合起来，有运用所学知识解决生活中常见问题的意识，但是准确度不高，学习习惯较好但缺乏自制力，会主动发言，但积极性不是很高，具备一定的实验技能，但仍需教师指导。发展层（A）的学生能从多个角度讲述水在生活生产中的作用，能有条理地叙述水性质，但具体原理还不明了，能用已有的知识解释生活中常见的问题。

二、教学设计

1.教学目标设计

层次 第一层次 第二层次 第三层次三维 基础层 提高层 发展层知识与技能1验燃2产氢.. 知，前 的气了 道知先 的并解电验记道 气氢解纯产 忆体气水。体物 是燃 正积以 氧烧比负及 气。实点 极和1气2纯合..能的 物净掌区检 。物握分测、氢混方单气法合质和。物、氧 化、12原解3类...掌 水。子能 能握的知运清电组识用晰解成更所地水。深学为的一的 物本分步 质质子理 分。过程与方法1探探2简实象..通 通究究 单验。过 过，的 归过水 实过初 纳程组 验程步 、以分成观。了 及析的察解 实、实 能实 总验验验 够结现1的科过2在结程究..通程和实分学实中通过。思验析探验体过实维探、究现会对验方究归的象科水法观纳，一 的学组了 。察、成解般 总过探，1验基能验2纳其..掌探本 。 的他设通握究实 方实计过 验 分法验过 简对研程探 ，析单水并究研究 、的组能总 当过究 探成迁结 中，程的 究掌 移、。，实 实归握并 到情与感价态值度观通过实事过程验实科 态的培 态学养度度探学，。究 尊生的认重基真科的本 学通过真强极程的 性过 科。，科科 学形学学 探成态探 索严度究 的谨，的认增积逐界科良的学好步过探的建程 科索立和的学认 探方精识 索法神物 意，，质增形识强世 成。

2.本节课教学重点和难点

教学重点：（1）水电解实验。（2）水的组成。

教学难点：水电解实验。

由此表明，矿床成因与火山作用的关系密切，铁矿的物质来源是与火山作用同时带出的硅、铁质有关。成矿是在较稳定的远离火山活动中心的海盆地中沉积形成的。因此其成因类型为海相火山沉积变质铁矿床。

引课：通过前一课的学习，同学们知道了水在我们生活中是必不可少的。小到生活用水，大到工业用水，有没有同学考虑过这么重要的水到底是由什么组成的？

设计意图：引导学生以已有知识或者是生活中常见的现象为基础，为新知识的获取搭建桥梁。由于不同生活环境和不同层次的学生对生活的观察有所不同，答案自然是五花八门的，并不急于否定学生的答案，把同学们的答案总结起来，并更大程度地使每个层次的学生都参与到回答问题中来，充分调动学生的积极性。答案总结后，让学生用已有的知识想办法设计实验来证明自己的猜想，同学们之间进行讨论，对不合理的猜想予以排除。适当地给学生一些提示，主要引导C层学生进行回答，A、B层同学完善C层同学答案。待每个学生都有所思、有所想之后进入第一个情景。

情景一：英国的化学家普利斯特里，常常爱给朋友们表演魔术，有一次他表演了一个非常有意思的魔术。那老师就把他表演过的魔术给大家表演一下，大家注意观察，做完我会提出一些问题，分小组比赛，看哪组答出来的最多（拿一个事先装好的空气和氢气以一定比例混合的矿泉水瓶子在学生面前展示，打开盖子迅速移近酒精灯）。

②(B)电解水实验中，阴极产生氢气4cm3，则阳极产生的氧气体积应为（）。

（六）生态安全压力较大。渝黔边界地区地处武陵山区和大娄山脉，是长江上游地区重要的生态屏障。受多年来资源的开发、自然灾害等多重因素影响，生态环境持续恶化，区域内形成煤炭采空区面积达400多平方公里，是全国8个熔岩石漠化地区之一。石漠化面积超过200平方公里，严重影响长江上游地区生态安全，亟需加强生态保护、加快生态修复。

设计意图：教师引出了氢气，通过前面的实验引导学生总结氢气的物理性质和化学性质。物理性质提问C层学生，化学性质提问B层学生。以一个神秘客人的出现引出化学反应中产生的新物质——水，进而为后续水的组成做铺垫。教师继续提出问题：氢气空气以一定比例混合会发生爆炸，那平时要点燃氢气之前我们应该做点什么呢？提问A层学生。引导学生考虑点燃氢气前要检验氢气纯度，防止点燃出现爆炸，并指导学生验纯的方法。

演示：水电解实验

教师总结：现在同学们知道氢气和氧气在点燃的条件下能生成水，那能不能通过一些方法把水变成氢气和氧气呢？在很久以前，科学家就已经研究了这个问题，接下来我们看一下科学家的实验。仍然继续我们的竞赛，看哪个组发现的实验现象最多。

学生回答：实验器材、实验现象，首先提问C层学生，漏下的让B层学生补充，最后让A层学生进行总结归纳。

实验现象总结：有气泡从电极上冒出，两只玻璃管内液面出现了变化，正负电极产生的气体体积比为2：1。

情景二：其实老师是模仿普里斯特在瓶子里早已装满无色的“可燃空气”（氢气）和空气。它们混合后点燃，会发出巨大的声响。但是，普利斯特里只是给朋友们变变魔术而已。他当时并没有像同学们一样善于观察，没有发现变完魔术后瓶子里出现了一位神秘的“客人”。直到很久以后的一天，普利斯特里才发现瓶壁上有不少水珠！

证明猜想：通过学生的方法，用带火星的木条检验正负极气体，正极小木条复燃，负极没有变化。用小木条点燃尖嘴处放出的气体，负极气体能燃烧并且火焰淡蓝色，正极气体不能燃烧。

第一级的清理设备为除尘器，除尘器将砂尘分离器分离出来粉尘颗粒进行一次处理，可分离出较大颗粒，提高粉尘处理效率.该级处理效率将达到85%.

学生回答：C层：氢气轻可以用两种气体分别吹肥皂水，看哪个的气泡往上飘。B层：用带火星的木条放在两种气体的尖嘴处，能使小木条复燃的是氧气。A层：由第一个实验我们知道氢气燃烧是淡蓝色火焰，可以点然另一种不能使小木条复燃的气体，如果产生淡蓝色火焰，证明是氢气。

教师引导：我们可以看到两个管内都有气泡产生，我们初步设想是氢气和氧气，有没有哪个同学能帮助老师证明一下他确实是氢气和氧气，而不是其他气体。

可以看出表5与表8对应关系相似。最终，中方现场地质工程师与咨询工程师根据现场实际情况反复研究，确定采用表5所示的划分方式是合理的：一方面符合Q系统围岩定性判定的岩体质量说明，另一方面现场测定的Q值与围岩的对应关系符合国内地质工程师经验判定的围岩类别。

文字表达式：

结论：水是由氢元素和氧元素组成的。水分子是由氢原子和氧原子构成的。电解水产生的氢气与氧气的体积比为2：1（负氢正氧，氢2氧1）

3.课堂教学设计

课后分层练习习题[9]的布置（以一个知识点为例）：

①(C)在水通电分解的实验中，阴极与阳极得到的气体体积比大致为（）。

A.1：2 B.2：1 C.8：1 D.1：8

使用SAT 499 F3，测量确定蓄热材料热稳定性。实验气氛为氮气，吹气速率10 mL/min，从100 ℃升温到1000 ℃，升温速率为10 ℃/min，得到样品钢渣的热重-示差扫描量热(thermogravimetric analysis and differential scanning calorimeter, TG-DSC) 曲线，探究样品在高温下的稳定性。

设计意图：以一个有趣又有意义的小实验引导学生思考，激发学生尽可能多地观察实验现象，并分小组竞赛看哪个组答的实验现象多，能更大程度上引起各个层次学生的学习兴趣。学生观察并听到“啪”的一声，瓶口吐出了长长的淡蓝色火舌，但一会儿就熄灭了。提问学生：为什么会产生这种实验现象呢？由C层、B层、A层学生顺序依次作答。通过教师的引导一步一步递进，问题由浅入深得到了解决，得出瓶内有某些可以和空气反映的产生蓝色火焰并发出爆鸣声的无色无味的气体。教师提问：既然发生了化学反应，就会有新物质生成，那生成了什么呢？A层学生说生成了气体但跑掉了，B、C层学生向老师要来反映用过的瓶子进行观察，发现瓶内有小水滴。

前言:近年来，我国企业的发展规模随着市场的变化而改变，人力资源管理属于企业发展中的重要环节。为了实现可持续发展，企业必须选择与自身发展相协调的管理模式。人力资源管理虽然能为企业的发展提供动力，但管理不善将会影响企业的运营。笔者依据当今社会时代的发展，探讨了人力资源管理模式及其选择因素，希望提供给企业一定的参考意义。

A.8cm3B.2cm3C.4cm3D.1cm3

③(A)下列关于水在通电情况下的实验描述正确的是()。

CKF是基于高斯假设的贝叶斯滤波估计的基本框架，通过容积准则能将非线性滤波问题转化成为高斯概率密度函数加权的多维几何体的容积计算。

（3）因地制宜，应需而生，一般将飘窗安装在朝南、朝北或者是朝向一个好的景象，给予使用者开阔又美好的视野。

A.通电后，电极上出现气泡，与正极相连的试管中可收集到一种可燃性气体。

B.通电后，电极上出现气泡，与正极相连的试管中的气体能使带火星的木条复燃。

生成对抗网络（generative adversarial nets，GAN）是深度学习模型的一种，Goodfellow等[2]同时训练两个模型：一个生成模型G和一个判别模型D，其中生成模型是一个编码-解码网络，它试图在给定的图像上合成假图像以欺骗判别模型。而判别模型则试图通过与相应的目标图像进行比较来识别假图像。

C.正极上产生的气体与负极上产生的气体的体积比为1∶2。

D.正极上产生的气体与负极上产生的气体的体积比为1∶8。

本课通过一个有意思的故事引出氢气和氧气以一定比例混合发生爆炸，从而教授了氢气的物理性质以及化学性质，氢气点燃前需要验纯以及氢气验纯的方法；以一个神秘的客人出现在瓶子里，引入了氢气在氧气中燃烧的产物水，得到氢气和氧气反应有水生成。引导学生从另一个角度思考，水在一定条件下是否能变成氢气和氧气。让学生带着兴趣和疑问看水电解的实验，让学生自己设计实验，想方法来验证产生的气体是氢气和氧气。这样增强了学生学习的积极性，也带动了学生的思考。在轻松愉快的气氛中把重点难点一一攻破，同时也在每个层次之间搭建好桥梁，为低层次学生向更高层次发展提供了机会。

三、结语

隐性分层教学能很好地解决学生个体差异较大和大班化统一教学之间的矛盾，并为每个学生的发展提供了桥梁。化学是一个理论与实践相结合的学科，使用隐性分层教学也能更好地调动学生的积极性，发挥每个学生的优势，帮助每一个学生综合全面的发展。中学阶段是学生身心发展的重要阶段，隐性分层教学能最大限度地保护学生的自尊心、自信心，应对学生个体差异，避免陪读生的出现，让每个学生都能得到全面发展。

[1]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索,2010,232:42-43.

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[7]全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

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